低段语文教学的“探说”情结

　　作者：陈毅萍 尖山镇中心小学

　　[内容摘要]口语交际，呼唤充满灵性的“对话”。智慧的教师只要多点用心，从教材出发，凭借各种有意活动，就能让学生敢于开口、乐于开口，说出精彩、说出个性。

　　[关键词]教材 活动 口语交际 对话

　　《语文课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”对于低段孩子来说，仅靠教材中安排的8次口语交际内容来形成口语交际能力是完全不可能的，那么作为低段老师，又该如何开展有效的口语教学呢？笔者从以下三方面作了尝试：

　　一、凭借教材，扬起口语交际之帆

　　新课程倡导教教材，我们现用的语文教材文质优美，是学生说写训练最好的平台。因此，教师只要从课文出发，多点用心，创交际之佳境，就能让口语交际如期出行。

　　1.凭借词语，揣摩表达。

　　孩子的想象最丰富，教学中，教师要想方设设法唤起学生的想象，让学生在说话中举一反三，畅意表达。让我们来品味《雨点儿》教学片断。

　　师：你还知道哪些东西数不清？

　　生1：天上的星星。

　　生2：雪花也多得数不清。

　　师：你能学着书上的句式说话吗？（学生争着发言）

　　生1：数不清的花朵撒落在地上，好像一块花地毯。

　　生2：数不清的柳枝在风中跳舞呢！

　　生3：数不清的星星在天上一闪一闪的，真美啊！

　　师：真棒！要是你就是雨点儿，你想飘落到哪里？干什么？（四人小组交流）

　　师：小雨点们，告诉老师你们都去了哪里？

　　生4：我要到果园里，把水果上的灰尘洗掉，那样小朋友吃了就不会生病。

　　生5：我要落到我家的阳台上，这样爸爸就不用天天浇花了。

　　生6：我要落到农田里，因为田里的秧苗喝了我，就能快快长大。

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　　在热情高涨的说话中，学生的思维激活了，课堂俨然成了一个交际场。由此可见，要想学生说得有味，就要深挖教材中的说话点。其实，课文中这样的“生话点”很多。如《小鹿的玫瑰花》，可让学生从“惋惜”一词展开想象；如《小壁虎借尾巴》中可在“借”字上下功夫；如《清澈的湖水》一文可以让学生把“看”换成“说”等等。

　　2.凭借空白，丰满语言。

　　我们的课文在描写中，在叙述时，在结尾处，在插图上都有耐人寻味的空白，我们可以利用这些空白点拓展话题，训练交际能力。如《三个儿子》的教学：

　　师：看，这位妈妈提着这么满的一桶水走这么远的路会是怎样的感受呢？谁愿意来试试。【学生纷纷举手，都想来一试，老师选了三个较壮的孩子。】

　　师：嗯，好像还少了个记者，记者会是谁呢？【指名一位】

　　生1：这位妈妈，你提这桶水重吗？

　　生2：这桶水太重了，我快吃不消了。

　　生1：你为什么喘气呀？

　　生3：这桶水沉甸甸的，我提也提不动，要是有人帮帮我就好了。

　　生1：请问，你怎么不走了？

　　生4：太难提了，我走一下水就晃出来，你看，我的鞋子、裤子全湿了。

　　师：如果这时你的孩子来帮你提水，你会怎么想，怎么说呢？

　　生2：孩子，你长大了，你真能干，你真是妈妈的好孩子。

　　生3：我的孩子是天底下最孝顺的孩子，妈妈以你为骄傲。

　　生4：谢谢你，回家妈妈送你一个大苹果。

　　师：看到那个没有什么特别之处的孩子在帮妈妈提水，你又会怎么想呢？

　　生5：她的儿子真懂事，要是我的儿子有这份孝心就好了。

　　生6：也该叫儿子做些事情了，我这么宠他会害他的。

　　师：同学们看到这儿，你能帮妈妈教育一下那两个孩子吗？

　　生7：妈妈这么辛苦，你也该帮妈妈做些事了，你力气那么大，快去提水呀！

　　生8：你妈妈提得腰都弯了，难道你不心疼呀？妈妈为我们付出这么多，我们应该报达她们。

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　　在这里，我有意识地让学生进行个性补白，学生通过表演走进了人物的内心世界，在体悟中语言逐渐丰满起来。又如《卡罗尔和她的小猫》中小猫多的热闹情景可以让学生想象说话，还有小猫多得影响大家不能工作、不能休息后，爸爸、妈妈是怎么说、怎么做的，卡罗尔又是怎么想的，都是很好的说话材料。

　　3.凭借意境，畅谈个性。

　　低年级的学生由于生活阅历少，有些事情，没有亲身体验，便很难说清楚，讲明白。课文角色有着不同的思想、动作、语言和神态。小学生天生喜欢表演，采用课本剧表演能让学生融入课文意境，而且还能激发他们的交际热情。如学了《坐井观天》后，我让学生6人一组，合作编排课本剧。不想，学生顿时沸腾了，忙得不奕乐乎，一个也没闲着。有青蛙爸爸、青蛙妈妈、青蛙宝宝、小鸟、云妈妈、花姐姐……新鲜的面孔，出奇的表演让我为之一震，别以我们的眼光看一年级的孩子，只要给学生一个施展的天空，他们定能给你不一样的惊喜。通过表演，学生经历了倾听、交流、评价等过程，不仅升华了认识，而且使交际有了很大的价值。

　　另外，我们可以把演讲、当导游、推销员、开新闻发布会等学生喜欢的方式引进来。如《黄山奇石》、《日月潭》、《海底世界》等课文可让学生当导游，如学了《葡萄沟》后，可让学生带些水果，在班里开个“水果展销会”，如《北京亮起来了》让学生当当解说员……这样把课文融入生活中，既加深对课文内容的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，还增加了语文学习的趣味性，真是一举三得。

　　二、有意活动，推动口语交际之舟

　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”因此，设计形式多样的活动，能挖掘学生的潜能，实现话题与学生零距离。

　　1.有趣的游戏活动，激起交际欲望。

　　小学生天生爱玩。游戏是孩子喜欢的一种方式，教材中安排了《我们的小制作》、《有趣的游戏》、《夸家乡》、《怎样做客》……这些活动如果没有学生的亲身体验，学生根本无从说起。因此，结合以上特点我总会把游戏融入其中，让学生在玩中学。在做游戏前先明确要求，后开展活动，到最后的交流就水到渠成了。如《贴鼻子》、《拔河比赛》、《掰手腕》、《给圆变变身》……这些易于操作又省时的活动都是孩子们所喜欢的。让我们来感受一下“水果展销会”的教学片断。

　　师：请大家学着商家的样子来推销你们的水果，想怎样介绍就怎样介绍。

　　生1：来来来，又大又甜的西瓜。小朋友，吃一口，不甜不要钱，看，这是绝对正宗的高山西瓜。

　　生2：卖香蕉，卖香蕉。看这黄黄的香蕉，它不但味甜，还是脑黄金呢，越吃越聪明，要想变聪明的，就抓紧来买香蕉吧。

　　生3：老板，你这草莓多少一斤？

　　生4：不贵，不贵，8块一斤，要不要称一点？

　　生3：太贵了，别人都5块呀，再便宜些……

　　在阵阵叫卖声中，在讨价还价中，学生完全进入了特定的交际环境，讨论、聆听、争辨，实现了全方位、多形式的互动，活动来源于生活，又服务于生活，为今后学生走上社会打下了基础。

　　2.丰富的体悟活动，荡起交际涟漪。

　　盖房要用钢筋水泥，做衣要用针钱布料，没有体悟的说话就像白开水一样，反之则有可能精彩纷呈。《小朋友要不要多看电视》的辩论会在这里很好了体现了这一点。

　　师：同学们你们觉得看电视多好吗？（有好大一部分认为不好，有一小部分认为好。）现在我们全班分成两组，认为好的为正方，认为不好的为反方，我们来个辨论赛。【学生分头准备】

　　正方：我认为看电视有很多好处，当你学习累了，看看电视会马上轻松起来。还有电视上有许多知识，多看会让我们更聪明。

　　反方1：我认为多看电视不好，因为老是看的话会损坏视力，妈妈说这是现在的小朋友近视的最重要的原因。

　　反方2：还有老是看电视的话，就会影响学习，如果你成了电视迷的话，你就会不想做作业，不爱学习了，那样肯定会退步的。

　　正方：电视上的节目丰富多彩，有生活栏目，多看能学到许多保健知识；有少儿节目，这里有科学控秘、智慧树、快乐大巴等节目；还有动物世界，大自然等节目对学习有帮助的，所以要多看。

　　反方：爸爸说有研究表明：一个人每天看电视时间超过2小时，思维能力就会下降，所以电视看太久了是不好的。

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　　在同学们针锋相对的辩论中，老师和学生一起充当听众、评委，学生们都能根据自己的体悟发表自己的观点，在辩论后达成了共识：有益节目要看，但不能看太久，最好一天不能超过两小时。我想让学生参与其中，比教师空洞的说教效果要好许多。这样的事例，只要我们留意一下其实很多很多，如《春游要不要带钱》、《运动会要不要参加》、《看到有人丢垃圾怎么办》等等。

　　3.多彩的节日活动，靓扮说话之旅。

　　我国传统节日很多，有春节、元宵节、端午节、中秋节……而过节是孩子们最向往、最开心的。地域的不同，个人喜好的不同，家庭条件不同，因此每个家庭过节的方式也皆然不同。这些话题的交流解决了学生无话可讲的难题，降低了交流的要求，学生爱说、乐说。另外，可借传统节日布置一些实践性的作业，如过节时让学生走进超市、走进菜市场去采访，感受浓浓的节日气息，融入社会这个大场所进行酣意交流。又如重阳节来临之际，组织学生走进养老院，为老人们做力所能及的事，送上节日祝福。妇女节来临之际，指导做张卡片，要是送给老师的话，由小组长带领亲自送给老师。如“六·一”庆祝由学生做主，让他们在小组内讨论，自己分头准备，形式不一，内容不限。“六·一”那天节目五花八门，唱歌、小品、讲故事、变魔术……好不热闹。看完表演我还不失时机地让学生说说自己表演地感受，评评哪个节目最优秀，谈谈明年的“六·一”我们要怎么庆祝……这样的活动顺应了学生的学情，始终调动了学生的学习热情，使整个教学过程达到充满情趣的美好境界。

　　三、引领方法，把好口语交际之舵

　　说话就是一个“厚积”而“薄发”的过程，要想表达流畅、有内容、有思想，需要许多的知识储备，因此作为教师要不失时机地引领学生博览群书，积累

　　好词佳句，指导学生学会观察生活，在生活中发现鲜活话源，训练学生说，强化学生说，在及时评价中说出个性、说出精彩。

　　1.阅读引领，积累语言。

　　为保证学生有一定的阅读积累，养成阅读习惯。我把班级中的48位学生分成8个阅读小组，要求学生每人至少带6本课外书（其中两本一定要写话类书籍），这样便于学生相互借阅。同时定每周二、周四的中午为读书时间，这样学生的阅读就有了时间上的保证。至于阅读质量我也作了要求，每周二为赏佳作日，要求学生读后划出至少8个好词语和2—3个好句子，周四为课外读物集锦日。每次读书时间控制在15分钟，交流时间10分钟，交流可以是向小组成员说说自己对词语的理解，读读自己找到的好句子，也可以讲讲故事的大概内容，喜欢的人物……在与同伴分享时学生没有胆怯，没有条条框框，每个人都体验到了成功的乐趣，所以读书时间是孩子们最灵性的时刻。

　　2.观察训练，寻找话源。

　　“巧妇难为无米之炊”，低段学生不会观察，他们总是对身边的人或事熟视无睹。针对这一特点，我每周都会布置一个特殊作业：观察一个人或一项活动。然后在每天的晨间指导时间让学生进行说话练习。例如《妈妈的一天》，头一天说的学生丢三拉四，颠来倒去，可到周四、周五学生已经说得井井有条了，学生在听的同时，其实也是一个不断学习、不断进步的过程。因为在这里他们会比较、会思考、会提炼。一学期下来，许多学生都会自已去寻找话源了，下课经常有学生来提议：我们下星期说《春天的校园》、《不爱干净＿＿》……只要给学生亮起一盏灯，学生定能找到适合自己的路。

　　3.及时评价，妙趣横生

　　没有评价就不会有提高，及时评价对学生有很大的促进作用。只要时间允许，一定要在说话后做评价，评价的主人应该是学生。评价可以从语句准确上评，从语气、神态上评，从声音上去评……总之，让每个学生都参与说话、参与评价，学生可以根据自己的思考畅所欲言。当然，一开始学生评价说话往往只会寻找别人的缺点，别人的不足，这就需要教师把好舵，使他们正确看到别人的闪光点，学习别人的长处，在积极评价中不断提高交际能力。光评不奖肯定不行，激励手段是学生乐此不疲的甜点。为了学生有常足的兴趣，我们每周评“脱口秀”优秀奖，评到的同学可以在班级加星栏中加相应颗数的五角星，每月要评5位发言最积极的人，并发以奖章，另外如遇到“水果展销会”、“清明果大比拼”等活动当然就是实物奖励了。

　　只有这样，学生的口语交际才能常抓常新，口语交际之行才能一帆风顺。