用情境激发学生兴趣

　　作者：杨景欣 方前镇中心校

　　小学信息技术课程在传授有关信息技术知识、培育良好信息素养的同时，更多的是与电脑打交道。而电脑终究是人创造出来的机器，它执行的是一道道已经设计好的程序，我们的主要任务就在帮助学生尽快而准确地理解甚至熟知这些程序基本的设计理念（如Windows操作系统、画图、Word、Powerpoint等）。然而小学生认知能力有限，如何能够完全理解程序设计者的设计理念呢？正因如此，学生在学习电脑的过程中会遇到这样或者那样难以预见或者说是不可预见的问题，在电脑操作的过程中难免会有许多地方出现盲目操作的现象，使教和学的过程受阻，效率不高。

　　笔者认为：通过教师创设情境的方式，将教学内容中的设计理念“情境化”，不失为一个好办法。情境教学把认知活动与情感交流结合起来，以其鲜活的形象和盎然的趣味被学生所喜爱，能够极大地激发起学生学习的兴趣。

　　笔者在教学实践中努力地把情境教学引入信息技术学科，做了一些有益的尝试，现把探索及体会综述如下：

　　一、用积极的态度发现情境

　　假如能够把学习内容与学生生活联系起来，使之相融相通，相信定会事半功倍。通过平时对学生的观察，我发现学生在学习Word、Powerpoint等应用软件时，往往不知所措，原因是他们不理解菜单栏中各命令的具体含义。于是我在教学Word时，把整个应用软件置入一个“校园小报”报社的情境之中来教学。我先组建一个个“小报编辑部”，再把菜单栏中的“文件”“编辑”“视图”“插入”“格式”等命令分别让几位同学以相应的角色来扮演，然后让各同学进行与自己相关职责的操作。开始时，他们的接受速度不是十分快，因为不习惯这种学习形式，经过两三次学习活动后，他们很快就领会了菜单栏各命令其中的含义：“编辑”命令，就是当文档中已有的内容需要进行整理加工时可以用它；“格式”指规定文档里面文字段落的规格式样，当要改变文字的颜色、大小，更改段落间距、文字方向时可以用它……经过几节课下来，所教班级的同学初步上能够进行Word的基本操作了，尽管因不熟练而较慢，但思路是清晰的，很少有盲目操作者。

　　这样，在教学Word取得成果的基础上，再教学Powerpoint演示文稿就容易多了。

　　二、用丰富的联想创设情境

　　信息技术课因为其特殊性，所以在教学时难免会用到许多术语：如复制、光标、鼠标指针之类。对于小学生来说，电脑本就陌生，如果再加上这些术语的困扰，更是“雪上加霜”。因此，展开想象力，化枯燥的术语为学生所熟知的事物，能够帮助他们接近名词术语。在教学中，我有意识地把术语进行“人性化”，用学生喜闻乐见的内容替换电脑术语，以此减弱电脑术语对学生的负面影响。

　　如在教学《修改文章＜一＞时，任务是要使学生掌握光标的控制；文字的插入、删除、修改及查找替换。其中光标的控制是关键，学生在学习中总是出现在不定位光标的情况下就去插入或者修改。故此，我特意在教学中设计了这么一个情境：光标和鼠标指针是兄弟俩。光标是“弟弟”、鼠标指针是“哥哥”。“弟弟”十分顽皮，他在哪里跳，哪里就最热闹，为了他的“安全”当然要跟着“哥哥”了，当你要进行插入、删除等操作时，一定别忘记了用“哥哥”把“弟弟”叫过来，当你看见弟弟那双一眨一眨的眼睛在闪时就说明可以进行下一步操作了。

　　通过这个情境，学生们很快就理解了光标与鼠标指针的关系了，在操作中失误率大大降低。

　　三、用稚嫩的童心“组合”情境

　　教师如果有一颗稚嫩而活跃的童心，一定能够更快地被他们所接受，产生共鸣，使教学效率大大提高。这是情境创设的基本出发点。

　　在电脑操作中有许多共性的东西，我们要善于归纳总结，然后加工一番呈现给孩子们，帮助他们形成一些规律性的认识，起到授之以渔的作用。

　　我们都知道光标会在不同情况下表现出不同的外观，从而起到提示操作者进行操作的目的。因此，我特意设计了一堂课《会说话的光标》。从课题引入，激发学生探索的欲望，先让他们分组活动，主动地去探寻光标如何“会说话”；接下来让他们展示自己的发现；于是再探索，再展示。最后用课件总结并演示各种情况下光标的提示方式。学生在学习过程中不但充分体验到了发现的快乐，而且对光标有了一个较具体的认识，这对以后的学习过程会起到重要作用。

　　电脑图标可谓丰富多彩，其中当然也有许多共同的特点，于是我设计了《可爱的图标》一课。通过展示各类图标的形式，创设了一个“电脑图标大展台”的情境，让学生进一步了解各类程序与相应图标之间的联系。

　　四、用宽容的真心烘托情境

　　在教学过程中，因为学生个体的差异性，总有些学生接受能力慢于其他人。甚至双击鼠标这样的操作也有学得快与慢，加上学生调皮打闹和受制于教学任务等因素的影响，上课创设的情境难免会受干扰。这就需要教师拿出对学生负责的真心，正确对待课堂上出现的意外“事件”，耐心地教育引导。每当看见学生坐在电脑前不知所措时，我会走过去真诚地鼓励他；每当有人因为学不会一个操作技能时，我会去主动地提供帮助；每当学生不专心学习时，我会靠近他寻找其中原因再有针对地耐心教育。对于学生，我始终牢记一个宗旨：绝不给脸色给他们看而使他们有心理负担，更不要因自己的心情而影响整堂课创设的愉悦情境，我时刻提醒自己用行动去感染学生，用自己的好心情烘托教学情境。

　　总之，我们在教学过程中不但应该时刻观察、思考，经常总结教学行为，更应该以人性的出发点去组织教学，创设适于学习的情境，致力于把信息技术学科的基本理念教给学生。只有这样，才能让每个小学生体验到这门学科的魅力，进而喜欢它，迷上它。

　　参考书目：

　　《教学教育过程最优化》［苏］巴班斯基著吴文侃译教育教学出版社

　　《如何学习丛书--如何学习》隆恩。弗莱新世纪出版社

　　《成为一所多元智能学校》［美］托马斯·Ｒ·霍尔著郅庭谨教育教学出版社