小学语文课本与课程

　　作者：羊冬飞 仁川镇中心小学

　　在我国当前，老师们大都把语文课程简单地理解为语文课本，学完了课本，也就完成了语文课程的教学任务。兴许问老师们，语文课程是什么，答不上来的有很多，但在潜意识里，老师们的课程观就是如此。理念指导行动，因而，大多数学校在一学期便也只教一本语文教材。大概这也是语文教学费时费力却不见效果的原因所在吧。学生字词句等基础知识相对较扎实，但阅读能力写作能力则让老师们头痛。

　　究其课本等于课程的观念成因是各方面的。按笔者粗浅的理解分析，考试与分数是最根本的。因为，试卷主要围绕教材出题，我们只要学好了一本语文书，掌握了当中的生字词语，会背诵重点课文片段，完成了教材里的作文教学，那么考试就难不倒，往往能取得好成绩了。而学校评价教师很大的比重看教学成绩，老师只要把考试成绩把握住了，就万事大吉了。另一个原因与名师的公开课展示引领关系很大。从踏上教学之路至今，参加过的公开观摩课大大小小几十场，从中所向我们传播的无非是他们的那一节课怎么上，那篇课文如何深刻解读。而几乎没有听到过名师们传授我们平时的教学方法，以及怎么来穿越语文课程。课本即课程，这样的课程观也主宰了我十多年，这十多年里，我死死地抓住课本不放，生怕离了课本就教不好语文，学生学不语文了。

　　所庆幸的是已有一大批专家名师们发现了这种课程观的片面性，而在引领老师们树立正确的课程观。新教育“构筑理想的课堂”里提出，语文教材只是语文课程的一部分，因而有了他们提倡的“晨诵，午读，暮醒”，有了“落花”课程，“农历的天空下的古诗词”课程。韩兴娥老师的课内海量阅读语文课程，李希贵的语文实验室计划，陈琴老师的素读经典，岳乃红的班级读书会，《小学语文教师》倡导的新经典，东阳外国语学校的全息阅读教学等等。无不为正确的课程观的树立提供了导向。在磐安教育教师园地栏目里的《各国语文课教什么》一文中读到，“美国中学实行宽松的选课制，语文课也更像是‘阅读分享课’……至于语文课上读什么书，也由任课教师自己来开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一教材。”“与美国类似，法国中学的文学课程没有统一的国家教材，学校根据教育部定立的大纲自主选择课本。”由此可见，这两个国家的语文教学决不会局限于一本教材，我猜测老师心里形成的语文课程概念大约是带领学生穿越一本本文学著作。顿时，我也突然明白了轰动全美国的那本《第56号教室》里，作者雷夫所独创的阅读课程。

　　在《我们的课程观》一文中写到：课程概念可大可小，但无论大小，它都不是指事先的计划，也不是指所用的教材，而是包括愿望、设计、材料、困难与克服、犹豫与坚定，胜利与失败在内的整个过程。即某个特定的起点至某个特定终点的全部内容。

　　结合这一观点，小学语文新课程基本理念之四，即努力建设开放而有活力的语文课程，实际上包含了前面的三条理念。全面提高学生的语文素养是课程的愿望与目的；正确把握语文教育的特点是课程的依据；积极倡导自主、合作、探究的学习方式是课程实施过程。学习了方方面面的材料，有助于我们应该改正原先的课程观念，树立正确的观念。我们应该突围课本等于课程，从自己的教学实践出发构建语文课程。

　　笔者正在构建的语文课程，就其内容设定为古诗文学习，班级周报，课外导读，课内海量阅读，吟诵传承。带领学生穿越这一系列的课程，以实现真正的卓越课程创建。