小学生计算能力薄弱原因浅析

　　作者：胡立明 胡宅乡中心小学

　　小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现各类错误，很多家长甚至教师都认为这是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得，因为培养计算能力，是小学数学中重要的组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。

　　[问题分析]

　　教师因素：

　　1、作业布置不合理，导致学生心理排斥计算。

　　首先，作业量大、难，易使学生大脑出现超限抑制，导致计算错误。从生理上看，小学生缺乏耐力，易疲劳，神经系统的兴奋过程与抑制过程处于逐渐平衡的时期，有意注意的时间具有局限性。长时间、高难度的计算违背了儿童年龄特点和心理发展的基本规律。不但不能保证计算的质量，而且对学生的身心发展会产生消极的影响。

　　其次，题目设计单调、机械重复，不能激发学生的兴趣，导致计算错误。心理学认为：兴趣是引起智力与能力发展的动力。丰富多彩的学习过程才能提高作业和学习的质量。从形式到内容都是雷同的熟面孔，学生容易产生反感心理，无法激发兴趣，不但不能保证学生计算的质量，而且，不利于促进学生个性心理的发展。

　　2、概念法则等基础知识课堂剖析不透，导致学生产生知识性计算错误。

　　概念法则等基础知认识理解不清楚，导致判断错误是计算、推理不合乎逻辑的主要原因。如：学生产生诸如2/3 ＋1/2 ＝3/5 的错误，表面原因是学生对分数加法计算法则掌握的不准确，根本原因在于对分数的意义、分数单位以及相同分数单位求和的理解模糊。反映出教师在教学时对基本的东西教学时有欠缺，分析不够透彻，起码是对学生的要求不够。学生处于一知半解的水平，不可避免地反映到了计算上面。

　　3、对比教学不够，导致学生产生方法性计算错误。

　　计算过程中，学生往往把一种运算方法套用到另外一种运算之中。如套用加减法的模式，将54÷9的竖式写成54-9竖式的形式；将1.5小时与1小时50分划等号。很大程度上是教师的对比教学组织不利，对比性联系较少，不能消除负迁移的消极影响。

　　综上所述，在学生的计算错误中，教师有着很大的责任。解决的根本方法一是要掌握好学生的心理发展的基本规律，运用科学的教育教学方法，二是加强概念教学、对比教学，只有使学生形成了正确的、清晰的、完整的概念，才能使其掌握好基础知识，提高运算技能技巧，减少计算错误的发生。

　　学生因素：

　　在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为以下几点：

　　1、概念、法则理解不清

　　概念和法则是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则，才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。如：624÷6=14、780÷3=26。错误的原因是学生对以下概念不够清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。

　　2、受思维负迁移的影响

　　迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。思维的负迁移对数学计算有消极的影响。

　　例如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68。错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成思维负迁移。对计算顺序理解不够。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错误原因是学生把凑整作为思考的唯一方法，形成错误的思维定势。

　　3、学生对于计算题兴趣不浓

　　学生对计算缺乏兴趣也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，解题只是为了应付老师的检查，这样必然会心不在焉，敷衍了事，结果导致出现计算错误。其次是耐心不足，在计算时学生希望很快能算出结果。