《课堂上发生了什么》读后感

　　寒假里阅读了学校发的吴非老师的书《课堂上发生了什么》。让我了解了吴非老师的课堂教学以及支撑课堂教学背后的人格与理念。这本书共收录了吴非老师平时的70余篇文章，每一篇文章都是他课堂观察和反思后的教育思考。本书分为五辑，分别是：“课堂与未来有关”、“课堂上究竟发生了什么”、“照亮课堂的光”、“常识 常理 常情” 和“这些，和课堂有关”。篇篇精彩，读罢有一种林中散步偶遇清泉的感觉：清新扑面、凛冽甘甜。但限于篇幅和水平，只记录感悟其中几点。一、 课堂，关乎学生的未来教师离不开课堂，课堂是实现教师价值的主阵地。当然，我这里所说的课堂并不单纯是指学校的一间间教室。2000多年前，孔子的学生在他家的院子里席地而坐，那院落自然就是他的课堂；如今的萨尔曼。可汗，通过网络授课，网络就是他的课堂。从幼儿园到大学毕业，孩子在其成长的过程中聆听了一节又一节课。可以说他们的大部分在校时间都是在课堂里度多的。美国哈佛大学的一项多年研究证明即使是社会背景相同的孩子在同一所学校就读，但因处于不同的教室由不同的老师执教，若干年后他们的生活方式和质量有着极大的差别。课堂里的人与人之间的关系，尤其是幼儿园和小学阶段的师生关系和所遇到的老师是造成差别的主要原因。从某种程度上讲，教师的每一节都与孩子们的未来发展有关。看来，每一节课都不可小觑。每年接手新班，总能遇到几个课堂上总打不起精神的同学。我一直在想搞明白他们是怎样关闭学习的大门的。曾多次找一些学生聊天，发现对某个学科丧失兴趣的大部分同学都和以前的学校或者家庭经历有关。他们大部分都曾遭遇过家长或者老师的逼、罚、打、骂或者冷嘲热讽，这种现象吴非老师也第一辑中有所记录。有个孩子告诉我说他小时候其实很喜欢学习数学的，但初中因为一次数学测试没有考好，老师将他责备了一节课的 时间，自此，他对“那玩意（数学）”和教“那玩意”的人不再感兴趣；另外一名讨厌英语的女孩告诉我她对英语的恐惧和厌恶源于她上小学时英语老师对待她犯错的态度。我自己初中没有接触过英语，本来对英语毫无兴趣的，但因为碰上了一名好老师才决定努力学英语并成为一名英语教师的。可见，老师对待学生的态度是多么重要。在课堂上，如果老师自以为是、忽略学生的思维的话，也会导致学生兴趣的丧失。每个人都有表达和被肯定的欲望，如果被忽略和否定的次数多了，学生便不再乐于有自己的思考答案。还有，长期被喂养的动物，最终会失去主动觅食的能力，学生的学习亦是如此。上高中的侄女英语语感很好，但不愿意学习英语。她说她和同学们都有一种被老师强塞食物以至于想要呕吐的感觉。课外无人督促，她从不主动学习英语，即便是在课上，也会常常溜神。兴趣的激发和保持是孩子学习成功的关键，在孩子刚刚开始对某个学科进行学习时，教师的“教”如果不能激发孩子的“学”的兴趣，学生就会失去“学”的动力，以后的继续学习就会成为令他头痛的事情。拿读书习惯来说，一个不爱读书的孩子，等他上了高中或者大学，再去培养他的阅读习惯，会像做“夹生饭”一样困难，因此，幼儿阶段的教育是至关重要。幼儿园和小学应该被配备最优秀的目光高远的教师才能保证孩子教育的良性可持续性发展。芬兰在这方面可以说是世界榜样的典范。在芬兰，教师是值得羡慕的职业，也是难以获得的职业，所有的小学教师都具有教育硕士学位。文明社会不会容忍无知和粗鄙，忽视常识和生命教育的课堂能够适应未来的发展吗？教在今天，想在明天，让学生知道“业余怎样度过”比每天准备应试更为重要。如果教师的价值观念扭曲的话，课堂内外肯定会有一些不经意的语言和行为流露，它们就像酸雨一样“润物细无声”地影响着青少年的心灵成长。缺乏同情心、没有正义感、弄虚作假，必然会慢慢结出恶果，显示在未来的个人身上，影响到社会。学生在课堂的样子很有可能就是他未来在社会的样子。二、 学生的课堂期待不同阶段的学生，对课堂有着不同的期待。学生并不喜欢老师从头讲到尾，也不喜欢老师毫无生气地机械重复教材上的话语，不喜欢老师常常用“这部分内容考试肯定会碰上”来吓唬他们，相反，他们喜欢有修养、有气质、有办法、有经验、有智慧、有激情的活生生的老师，喜欢老师给他们在课堂上留一些思考和商讨的空间，喜欢那些值得回味课。如果不明白学生的课堂期待，老师讲得再多也是白讲。可惜，仍旧有很多老师不明白这点，他们对自己没有信心、对学生不放心。课堂上的大部分时间，将自己变成了传播教科书知识的“留声机”，试图将学生变成“录音机”。只有明白学生的期待，才能将课上得精彩。新阶段的起始课未必强调自己教学的严格；也未必马上进入新课的学习；更不用进行统一的摸底考试。老师完全可以开拓学生对本学科的认识；介绍学长的心得、经验或教训；调动一下学生参与的兴致等。吴非老师不赞同一开始就给学生一个“下马威”的摸底考试做法，而这种做法在很多学校已经成为一种见怪不怪的教学常态。优秀的老师都不会将目光局限在教科书上。美国著名的年度教师雷夫曾经说“除了教科书之外什么都不读，未来的人生只会走入死胡同”。吴非老师说“（学生）在教科书和教辅以外，从不读一本书，他就没有思考习惯”。老师多阅读，课堂上就更会讲课；学生多阅读，就会知道得更多，站得更高。几乎同一时间阅读同一材料的同质教学不可能激发学生的兴趣，也不可能培养学生的创造力。教师应该引导学生关注课外的社会和世界，对历史文化保持浓厚的兴趣，有个人的思考。学生知人论世的能力，简单的应试教学是无济于事的，必须通过阅读经典才能获得。反思目前的社会，很多青少年学生自杀和杀人的案件于他们从小缺乏阅读思考有很大的关系，马加爵、林森浩的临终遗言就是有力的证明。书籍是联系自身和外界的桥梁，独立思考的能力和人格教养都是通过阅读建立起来的。根据学习金字塔理论，“教别人”是学习最为高效的方法。陶行知先生就十分推崇“即知即传人”的“小先生制”。在这本书中，吴非老师专门有篇文章记录学生代他上课的事情以及他的思考。无独有偶，我也曾有过这样的经历，有段时间让学生轮番代我上课。有个学生在总结中说他上一节课比听我十节课收获还大。学生是学习的主题，也是教学活动的参与者甚至设计者，老师从旁指导而已。学生不应该只是课堂的看客，给学生一个机会，他们会还给我们一个奇迹。对于如何预习、如何布置和处理作业、课堂是否使用PPT，老师应该站在教师的什么位置等等，吴老师在本书中都有涉及，在此不再赘述。三、 课堂教学不易过度装饰如果把家装修的像宾馆一样富丽堂皇，还会有家的感觉吗？如果课堂弄得像春晚一样莺歌燕舞，又会怎么样呢？吴非老师说“一成不变的课堂会让学生疲倦，百花齐放的课堂会让学生无所适从”。曾经看过一个老师上课需要展示的课件，40多张PPT，平均每分钟就要翻动一张，忍不住想学生还有时间思考吗？学生在接受的同时还能有课堂生成吗？吴非老师说上课可以不用PPT。研究表明，学生在安全、舒适、互动的环境中学得最好。课堂上可以有欢声笑语，但更重要的是要有思维活动和对话交流。对话交流可以是生生对话、生本（文本）对话、师生对话和自我对话。观察一下，眼下很多课堂只追求了外表的花哨和热闹以及虚假的对话交流。更为糟糕的是师生共同表演的公开课和督导课，事先的反复预演、督导课公开的弄虚作假不知道会在学生心中留下什么样的印象和影响？吴非老师说教师在课堂上不能有德行方面的错误，比如作假-----只要“示”了一次，那个“范”就可能害学生一生。总之，课堂上该发生些什么，不该发生些什么？这是每一个教师应该直面的问题。