“先学后教”课堂教学模式 ——《大自然的语言》一文的导学式教学设计

　　一、“先学后教”课堂教学模式产生的背景

　　随着新课程的推进，随着课堂主体争论的不断深入。课堂主体逐渐得由教师为主体，向以学生为主体，教师为主导的转变，继而发展到当今的以学生为主体。可以这样说，正因为以学生为主体的课堂教学理念深入人心，才催生了“先学后教”课堂教学模式地产生。

　　由过分强调教师地教，逐渐过渡到关注学生地学。“学法”指导日益提上教学日程，是产生“先学后教”课堂教学模式的又一推进器。过去认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会越高。可万万没有想到，老师的“勤奋”促成了许多学生的惰性，不动脑筋，被动听课，不愿主动地学习。大部分课本知识，学生都能自学解决，老师过多的讲解，反而显得画蛇添足，耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以做题。这样，学生很有成就感，自学积极性更大，效率就更高。而且逐步实现了由“学会”向“会学”的转变。

　　二、“先学后教”课堂教学模式的理论依据

　　陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”也就是我们平时经常挂在嘴边的因材施教。这种教学模式要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

　　布鲁姆经过多年的试验与研究，在20世纪70年代初提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这样，86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。

　　孔子曰：“学起于思，思源于疑”。“先学后教，以学定教”要给学生创设学习情境，指导学习方法，提供学习资料，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

　　三、“先学后教”课堂教学模式的基本环节

　　通过新课程的学习，本着力图优化语文课堂教学的各个环节，全面提高学生的语文素养，学习改进洋思中学“先学后教”课堂教学的模式，基本步骤为：

　　1.自主学习

　　语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己的读书兴趣、习惯和能力。这是课堂的前奏，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。把自学引入教学中，不但是新教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

　　课堂自主学习不同于一般的课前预习。预习是让学生初步熟悉一下课文，为教师讲读课文做准备，而且都在课外进行。自主学习的目的不再为教师的讲课做准备，而意在培养学生的“自读能力”，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，一待质疑、讨论阶段的进一步深究。这种超前学习使学与教的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”，对提高语文课堂教学效果起至关重要的作用，我们必须加强对学生自主学习的指导。

　　2.创设情境

　　教师依据文本特点，创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，从而引领学生进入“状态”，让学生用心灵拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我地投身于探究和创造，与作者和教者“同声相应，同气相求”。

　　创设情境的方法很多，或巧妙幽默的导语，或图文兼美的投影，或绘声绘色的演绎，或声情并茂的赋诗歌咏，或信手拈来的旁征博引，或借用多媒体等，融形、声、情、理于一炉，营造一种人人跃跃欲试、个个奋勇争先的语文实践氛围。这样，学生在探究过程中，必然会发生思想大碰撞，有利于培养创新精神，促进学生特长和个性的发展，充分体现出情境性特征。

　　3.质疑讨论

　　这是一堂语文课的主要环节。是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自己讨论和辩论。

　　对于学生提出的问题应进行适时的讨论，讨论要营造开放的、民主的、师生互动、生生互动的学习氛围。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师指导下，

　　以学生为主体，经过学生积极思考，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。它能最大限度地激发人的智慧。在讨论中学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。

　　讨论可以采用多种形式，允许有一个或多个结论，甚至没有结论。质疑讨论不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程，对于学生有创见的观点，只要能自圆其说，哪怕略显稚嫩，也要给予鼓励。质疑讨论体现出互动性特征，包括师生互动、生生互动，改变了传统教学的“台上教师，台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构模式。

　　4.总结感悟

　　就是将学生在课堂讨论的问题景象系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现、探索新的问题，这是最为关键的一个环节。

　　课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。通过总结，让学生的认识得到升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

　　5.练习巩固

　　这是课堂的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明、解决新的问题。因此，一节新课上完了，精心设计与本节课内容相关的习题，让学生亲身实践，收获在每一节课，以达到巩固所学知识的目的，最终提高学生的语文整体素质。

　　四、先学后教课堂模式的教学原则

　　1.先学后教原则

　　先学后教要求把学习活动前置，这实际上就是课前预习。课前预习是“先学后教”的支撑。预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。但这要求教师投入更多的精力，更加深入地了解学情。

　　2. 学生是课堂的主体原则。

　　课堂上，教师要积极创造条件，让学生参与到课堂教学各个环节中来。“教”是重要的，但并非讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。如果学生不去吃透教材，只会一味地听从老师讲解，那就是隔靴抓痒。只有放手让学生去学，才能真正把握要领，并暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4－5分钟，学生自主学习的时间达到35－40分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从“前台”退到“后台”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。

　　3.“以学定教”原则

　　每个人都以他特有的方式、方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以“学”的含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中，我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是，如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。教学方法要灵活多变，不拘泥于固定的程式，对学生能做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。

　　学法指导是这样，知识的学习、情感的体验、认识的提高也是这样。我们只有站在“学”的基础上，以学生“学”的情况为起点，充分把握学生薄弱环节，提倡二次备课，备疑点，备薄弱点。只有目标准确了，教学才能高效。

　　五、先学后教课堂教学模式建构的意义

　　“没有教不好的学生”是洋泗中学一直秉承的办学理念，为了实现这一理念，上世纪八十年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10多年的探索，到90年代初形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。这是洋泗中学教好每一位学生的主要途径。这种教学模式切实改变了传统课堂教学“先教后学（练）”无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。这种课堂教学模式逐步实现了“学会”到“会学”的转变。给课堂教学改革带来了颠覆性的变化。

　　“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 所以洋思中学基本不存在后进生问题。

　　为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

　　这种课堂教学模式减轻了学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

　　六、先学后教课堂教学模式的实施建议

　　运用“先学后教”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

　　1.“先学”环节

　　“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。

　　2.“后教”环节

　　（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。

　　（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的问题教师要帮助更正，对不完整的要补充。

　　（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

　　3.“当堂训练”环节

　　要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

　　这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。