走出小学数学复习课教学的阴影

　　《现代汉语词典》是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使巩固。”古代大教育家孔子曰：“温故而知新”可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是“学过的东西”、是“温故”，因而也就使复习课的教学，往往因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。复习课的特点之一是：“理”对所学的知识能力进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”。特点之二是“通”，融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。下面就如何走出小学数学复习课教学的阴影，谈谈自己的思考。

　　一、复习课教学的现状分析

　　当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，可借鉴的经验少而又少。复习课教学还没有比较成熟的课型，纵观数学教学，复习课还存在以下认识上的误区。

　　1、单纯地疏通知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。

　　2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。

　　3、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。

　　4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。

　　二、复习课的教学要求

　　1、复习课要突出自主性。复习课要发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，可以发动学生归类分项，发动学生出题，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，主动搜索，寻查知识点，让学生自我构建知识的框架。

　　2、复习课要体现灵活性。复习课教学要训练学生思维的灵活性，要根据学生的实际，灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

　　3、复习课要注重针对性。小学数学复习时间短、内容多、知识面广，为此教师在复习时抓住重点突出难点，针对学生的知识缺陷、误区、理解困难的重点、难点、疑点设计复习例题，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用，促使每个学生通过复习都能在原有基础上有所提高。

　　4、复习课要训练综合性。小学数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间有着内在联系，设计某一知识点的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到“一例领一串”的目的。这样，通过复习数学，不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络，发挥复习的综合效能。

　　三、 数学复习应处理好以下几个关系：

　　1、 重点、难点与知识的关系

　　复习无疑应抓重点、突破难点。复习中只注意“点”而不注意“面”，是不利于学生对数学知识全面掌握的，特别是新教材、新课标。考试题对知识的覆盖面大大提高，试题越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求。为此我们首先要在单元复习前，将课标要求明确告诉学生，使学生了解该章的重点知识和考试方向：其次要注意复习时的广度，对教科书上的每一个知识点都一一过堂，其三：注意例题，练习题的覆盖面，尽可能涉及各个知识点，其四：在每一个章（或单元）复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该章的知识结构网络。

　　2、复习进度的快慢关系

　　复习进度的快慢应根据学生实际需要，进度过快不利于知识的消化巩固，进度过慢则不利于有效地利用复习时间，同样会影响复习效果。我们可根据各单元在数学教学中所占的地位和学生的实际掌握程度安排复习课，突出重点、难点章节，不平均花费复习时间；然后，通过课堂练习反馈教学信息，检查复习效果，并经常征求学生的意见，从学生实际需要出发及时调整复习进度。

　　3、讲、练、评的关系

　　讲、练、评是复习教学中的三个重要环节，缺一不可。复习中要避免：一是讲课过多，犯“满堂灌”的毛病，二是练习大大超量。学生始终处于被动状态，不利于调动学生复习的积极性和主动性，只练不评，也不利于掌握学生复习质量的反馈和复习教学的及时调整。我们可从以下方面入手；第一，在讲基础知识时以老师启发讲解为主，适当穿插提问和短小练习，每单元结束后安排一次课堂练习；第二，在综合复习阶段以边讲边练，讲练结合为主，第三，每单元配量一套课外练习题，以巩固课堂练习效果。

　　4、课堂复习与个别辅导的关系

　　课堂复习只能照顾到大多数学生，而根据各类学生的不同需求实行因材施教，还要以个别辅导的形式类弥补。具体的做法是：其一，以中下等学生的水平作为课堂复习的起点组织教学，并注意内容由易到难有一定的梯度，以适应不同程度学生的需要；其二，自习课时教师定时坐班答疑，解决学生自习中遇到的问题；其三，对于学有余的学生，指导他们选读或做综合性更强，难度更大的复习资料或练习，其四，对于课堂练习成绩不理想的同学督促其及时订证，并给予补课和作业面批的机会。

　　总之，复习要在美好的情境中，和谐的氛围里进行，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。