拓宽识字渠道，鼓励自主识字

　　《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。请看这些老师的做法。

　　《案例一》：在一年级学生学完拼音后，一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢？怎样让学生对识字产生兴趣呢？有位老师是这样做的：开课时，不先说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，老师的脸上露出微笑，仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，老师赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言，老师似乎更高兴了，她微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。”说完，老师非常真诚向孩子们鼓起了掌，可想而知，此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般，老师用亲切的语调说：“今天，我们还要一起学习一种新的学习识字的方法，那就是——（师板书并读题）看画识字真有趣”，孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上，孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。

　　《案例二》：老师正在教大家认识“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”老师一楞，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到：“有一天，小猫动送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！” 听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。  （这个案例还可以谈到汉字文化，鱼羊为鲜是古代人造字的最初想法。）

　　在这两个案例中，我们可以得到这样的启示：

　　一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。

　　二、放开手，让学生自主识字。孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

　　三、鼓励孩子的独特识字方法。苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。

　　四、善于给孩子成功的体验。当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。