通过对主人公形象分析，提高低年级学生阅读理解能力

　　内容提要：本文围绕“通过主人公形象分析，提高学生阅读理解能力”阐述了五种操作的具体方法：结合文中词、句，揣摩主人公形象特点；利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象；表演文中形象，深切感知主人公内在形象；整体感知文本，全面揭示主人公形象特征；加工创作文本，让主人公形象更加鲜活。

　　论文关键词：阅读理解能力，形象分析，低年级学生

　　理解语言文字的内容，是阅读教学一项十分重要的任务。理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。而在小学低年级，课文主要以记叙文为主，占到所有课文的80％左右，这些课文中都一定会出现某一或几个形象作为文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公进行形象分析，势必会提高学生的阅读理解能力。这一课题，我已开展近两年时间，学生阅读理解能力提高的效果还是很明显的。在课堂上，我主要采取以下方法对学生加以训练：

　　一、结合文中词、句，揣摩主人公形象特点

　　语言所承载的人文思想感情内涵，是寓于语言之中的，学生在理解、感悟语言的同时，接受传统文化的熏陶。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣。

　　该环节是在初读感知的基础上，再次返回课文对具体语句进行仔细斟酌，进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力，并在对语言领悟中加深对课文思想感情、观点态度的体会。教师要引导学生仔细认真地圈注，由浅入深地精读，入情入理地思悟，要以学生的自思自悟为主。作者会借主人公的表现来表达自己的思想，我们可以通过对主人公的言行举止去领会作者的意图，从而真正理解课文内容。在分析主人公形象的过程中，学生们的阅读理解能力也会随之提高。我在课上重点在以下几方面训练：

　　1、抓含主人公语言的句子

　　写人的文章，作者会倾注爱憎分明的情感。写人的文章离不开事，而事情又是通过人的语言，内心活动表达出来的，要体会人的思想感情，必须理解人物的语言和内心活动。

　　《小狮子》一课的第六自然段是小狮子对大树说的话，我让学生在“说”字之前加一个修饰词，表示出小狮子怎样地说出这番话。学生们加的词很丰富，如：骄傲、神气、得意、自豪……加此之后，我再让学生们去读小狮子说的话，很明显，学生们一下子就读出了小狮子自以为是、好吃懒做的态度。课文的第七自然段是狮子妈妈对小狮子的话，我同样让学生在“说”前加一个修饰词，表示出妈妈会怎样地对小狮子说话，学生们所加的词塑造出了不同形象的妈妈，学生们有的加生气，有的加严厉，有的加严肃，还有的加耐心。就在揣摩两位主人公语言的同时，学生真正了解了文章的主题：要有自己的本领，才能成为真正的狮子。

　　2、抓含主人公情绪的句子

　　《比本领》一课的结尾处写道：“梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。”我让学生在“笑”前加一个修饰词来表示两只小动物怎样地笑了。学生们有的加不好意思，理由是：因为它俩都知道自己刚才的做法太不明智了；有的加开心，理由是：因为它俩都明白了“合作”的重要性，很高兴；有的加友好，理由是：因为它俩体会到了合作的快乐，今后还会有共同合作的机会。就在一加、一析的过程中，学生们不仅丰富了自己的词汇量、提高了自己的表达能力和想象力，还明白了课文教给我们的一个成功的重要的方法：合作。

　　3、抓含主人公举止的句子

　　《雨后》中出现：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”，在这里补充的训练是让学生把“使劲”一词替换一下，试着加其他合适的词语。学生有的加同义词：用力、卖力；有的结合语境加：兴奋、快活；还有的把两方面结合起来说：用力而开心。在加词的同时，不仅训练了学生同义词的替换，检查了他们的词语积累、运用情况，还帮助学生感受到了小哥哥当时快乐无比的心情，从而走进了人物内心，和文中人物有了心与心的碰撞，为学习课文奠定了很好的感情基调，也为学生理解课文做好了铺垫。

　　二、 利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象

　　由于学生年龄小，形象思维能力较强，更容易接受直观形象，所以，我们可以借助文中插图，帮助学生理解课文，它会起到事半功倍的作用。

　　1、观察主人公的画面

　　《可爱的娃娃》一课中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的图画，为了让学生理解文中第四自然段所表达的意思，我让学生观察图中珍珍的样子，说出这个样子表现出了她什么心情。学生们加的词有：紧张、害怕、担心、窘迫、痛苦……分析过后，学生读第四自然段时，更能读出那种紧张气氛了。语言是思维的外壳，正因为学生明白了作者所表达出的情感，所以才能读出体会出的感情。

　　2、观察与主人公相关人的画面

　　《不懂就问》一课中配有一幅孙中山问老师问题的画面，我让学生观察周围同学的表现，学生们能通过画面上每一个同学的具体表现说出他们的紧张、害怕、吃惊。我追问道：“周围同学的这些表现更能体现出孙中山的……”学生么立马补充道：“镇定、勇敢、自信、敢想、善思……”观察周围同学是为了让学生更好地体会主人公孙中山，同时，也教会了他们反衬的方法。学生在观察、感受人物表情、行为的过程中树立起了孙中山的形象，理解了课文所表达的意思，

　　三、 表演文中形象，深切感知主人公内在形象

　　教师要善于调动学生的感觉和知觉，对那些表情达意比较深的词句，可让学生做一做，演一演，将学生带入角色的意境中，使学生在体验中加深理解。小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。如果教师在教学过程中善于创设这样的表演情境，为学生提供表现自己的机会，就会积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。尤其是故事情节精彩的文章，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

　　我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。课堂中，我让学生以表演的形式去与文本直面交流。

　　1、表演主人公

　　学习《杨树之歌》一文时，我让学生把自己想象成是文中的大叶杨，说一说会唱些什么个人们听。学生们的表演欲望很强，一会儿工夫就想出了许多动听的歌词：小宝宝快长大，快为人们做贡献；老爷爷可真棒，是个下棋高手呢；老奶奶真开心，说的都是高兴事……学生们都乐意把自己变成大叶杨，所以，自然而然体会出了大叶杨的快乐、善良、无私。

　　2、表演与主人公有联系角色

　　学习《称象》一文时，我让学生扮演曹操，当看到儿子称出象的重量后，会说些什么。学生们的表演真可谓是到位，有学生学着曹操摸胡子的样子说到：“曹冲真是年少有为，连大臣们都想不出的办法，你都能想出来，好孩子，将来一定有出息！”学生其实是在与文中主人公进行交流，表达自己的想法，抒发自己的情感，也体现了对课文的理解。

　　3、表演与主人公对话的任意角色

　　在学习《我必须去》时，我让学生扮演爸爸、同学、老人们，这些不同角色分别与李丹对话。学生们在不同角色的转换过程中，充分体会了李丹的诚实、守信，从而深刻理解了文章的主旨。

　　在表演中，学生对文本有了独特的思考、感悟，把文中所表达的意思真正的化为了己有。因此，语文课堂成了师生互动、作者、读者交流、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……

　　四、 整体感知文本，全面揭示主人公形象特征

　　阅读经验告诉我们，一个人对于阅读材料的感知往往是较为整体的。一篇文章读下来，总有一种感觉或印象特别清晰。为使整篇课文的阅读落到实处，教师要引导学生充分读书、思考、交流，既要保证整体阅读的充分型和目的性，又要注意交流的宽泛型和针对性，并鼓励学生发现问题，提出问题，这样以学定教，能极大地激发学生深入探究的热情。整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。

　　在学习写人或写事的文章时，我会给学生留这样的预习作业：你认为文中的主人公是个什么样的人，学生带着这样的问题能够有目的、有意识地读文，在阅读教学中，我们会继续解决这一问题，让学生之间进行交流、碰撞，他们会在讨论中达成共识，找到共鸣。学生会更准确地把握文中语言，在文本中提炼信息，从而阅读能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解释的能力，合理使用信息作出评价的能力也在自然而然地得到提高。

　　在学习《歌唱二小放牛郎》一课时，有学生说二小很狡猾，因为他骗了敌人，把他们带到了我们的埋伏圈。立刻有学生反驳道：“应该是聪明，不能是狡猾，狡猾是贬义词。”学生在谈论中，明白了词性，同时，也理解了二小是个机智、勇敢的孩子，真正体会了作者的写作意图。

　　五、想象、创作文本，让主人公形象更加鲜活

　　想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此想像的发展有利于创造思维的形成。正如须爱因斯担所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想像力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。在教学过程中，我注重培养学生的想象力，大胆放手让学生加工创作文本，从而让每一位学生彰显出自己的个性。

　　在学习《雨后》一课时，我设计了这样的训练：文中出现：“快乐得好像神仙一样”，你还可以说快乐得怎么样？这是进行得后补的练习。学生们的答案很丰富，大致可以归为三大类：（1）、仿照课文填写，如：快乐得好像天使一样、快乐的好像吃了蜜一样；（2）、补充上表情，如：快乐得眉飞色舞、快乐得笑容满面（3）、补充上动作，如：快乐得手舞足蹈、快乐得蹦了起来……然后，我又给他们出示：时间，谁，在哪，玩得怎么样。让学生把整句话说完整。整个练习内容，是对课文的整体概括，也是对文本内容的加工、创作，它既训练了学生的表达，还发散了他们的思维，给他们提供了想象的空间。因此，学生深深地体会出了课文中所表达出的快乐场面，再读课文时就自然流露出自己的真情实感了，同时，也表达出了自己富有个性化的语言。

　　以上几种方法是我对通过分析主人公形象，提高低年级学生阅读理解能力课堂上的具体实践方法。实践中，我努力营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和激励孩子的创新萌芽，立足于学生自身的独特个性和体验，鼓励学生大胆发表自己的见解。这一课题，尊重每个学生所独特的内心世界、精神世界和内心感受；尊重学生别于他人的观察、思考和解决问题的独特方式；它也为每一个学生富有个性的发展创造了空间。