如何处理教师与学生的关系

　　班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系，对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？

　　第一 建立良好的第一印象。 第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的关注和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。因此，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，由于班主任的个人素质不同，教育风格各异，建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长，可以风趣幽默取胜，也可以亲切和蔼感人。在我带班的过程中，这一点深有体会。军训是我带班的第一次大活动，也是了解学生的一个契机，在军训过程中我利用训练之余深入到学生中经过和学生的交流，每一个学生的第一印象都在我的头脑中有了一个大致的轮廓，有的学生内向，不善言语，有的学生性格外向活泼好动，爱说爱闹。在一次夜间查房时，我发现有几个学生在偷偷地抽烟，当时我非常气愤，很严厉地批评了他们，要求他们写出书面的检讨并且在全班做出检讨，学生们都感到我很严厉，我对他们讲：“我容忍你们犯作为孩子天性上的错误，但是对于会导致你人生灾难的错误，哪怕是在它的萌芽阶段我也不会放过”。通过这件事学生们也都认为我是一个严厉但不失幽默，容易亲近的老师，这为带好这个班级打下了一个基础。

　　第二、逐步加深师生感情。中学生对班主任的第一印象并不是一成不变的，它会随着师生交往的不断加深继续保持和发展，也会逐渐淡化以至转化，关键在于班主任的思想、心理品质和工作水平。班主任要得到学生的信任，就要悉心深入地了解学生，尽可能与他们打成一片，年轻教师更可以充分利用与学生年龄差距小的优势，与他们交心，做他们的“知心朋友”。

　　我班有个学生叫王晓晨。军训时就与教官发生冲突，导致我班军训时所有同学的努力付之东流，回到学校后，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；每天不是科任老师就是学生向我告状。是我班有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。

　　高一第二个学期刚上了一个多月，王晓晨同学就因为与同宿舍同学发生矛盾，转而演变为打群架，结果他被打伤，双方都被带到了派出所，我那天正在开会，被校长告之情况后非常生气，在去的路上逐渐的让自己的情绪平静下来，看到他之后先看了他的伤，然后问了一下大概情况，接着就陪同他一起录笔录接受询问，然后去医院看病验伤，一直忙到了六点多钟，连去参加好朋友的婚礼都不得已推掉了，事后他也非常感谢我，师生之间的距离也拉近了许多。为了有针对性地做工作，我决定先向他的父母了解情况，经过和他的父母沟通发现其实王晓晨本质并不坏，头脑也非常聪明，接受能力很强，只不过是习惯不好，我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢打篮球。打篮球不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我主动和男生一起打篮球并且给他们讲解技术动作，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友后来，我便加强攻势：一边与他打篮球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药……使他处处感到老师在关心他，信赖他。他懂得了一个道理：只有把梦想放在努力的汗水中浸泡才会彰显。

　　第三、尊重和信任中学生。每一位中学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想，虽然有些思想并不成熟，而老师的职责就是要走入他们的内心深处，把他们的某些不成熟的思想转变与班级发展相协调的和谐因素，同时尊重他们的人格和各种想法，给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此，尊重和信任中学生是班主任与全体中学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础，这对创造融洽的心理气氛起着关键性作用。只有你首先尊重学生，学生才会尊重你，从而建立起和谐的师生关系。人的情感，具有调节行为的功能。并且，人的情感从来就不是单向交流的，它具有信息反馈的功能。在中学班集体形成的过程中，班主任的态度和情感会引起中学生的情感反应，而中学生相应的态度和行为又反过来影响班主任。双方的相互影响伴随着师生关系的始终。这就表明，班主任的良好行为表现，满足了中学生的求知欲、受尊重等社会性的需要，必然会引起中学生肯定性的情感体验，从而有利于中学生的个人成长和班集体建设。

　　在我当班主任的过程中，不说不做刺激学生的话语和事情，在班级建立初期，所有的学生初中时都没有担任过任何职务，而我却大胆的启用他们。比如我班的李晶同学，入学时我让她当了团支书，并且给她大量的工作去做，利用一切机会锻炼她，还把她推荐到学生会，经过两年的努力她成长为学生会的宣传部部长，有着良好的心理素质，较强的组织能力突出的领导才能，学习也更加专心，更加努力。

　　尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王晓晨这样的学生，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

　　高中生在成长的过程中不可避免的都会遇到早恋的问题，我班的两个学生也出现了这种倾向，我把两个人找来郑重而严肃的和他们俩谈了这个问题，尊重他们的意见，也提出了我的观点，然后让他们自己提出解决方法，尊重他们的选择和决定，信任他们。

　　第四、学会期待。班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此，班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一，可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和中学生的身心特点等；其二，针对性要强，即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式；其三，尽可能与中学生家长的期待联系一致起来，避免中学生产生无所适从的心理压力；其四，对班集体而言，注意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样，处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于形成优良的班风和学风。

　　我所带的班级是代培班，班内的学生大多数都来自于远郊区县，学生的学习基础差，学习习惯差，学生没有规矩，比较散漫。经过前两个月的养成训练学生基本养成了规矩，在高一学校举行的“唱响国歌”比赛，由于这是新班级组建后的第一次集体活动，是检验集体凝聚力的很好的机会，我也期待他们能唱响自己心中的歌，改变上届代培班给人留下的坏印象，正像我期待的一样顺利进入决赛，在决赛时以集体立正的姿态钉在台上，而我则有意远离前台，在远处幸福着一个集体的成长，比赛结果不重要，记得是第二名，但是校长的评价却让全班人都兴奋了很久。

　　良好、和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展，给学生一个舒适的学习环境，更可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的发展，更利于整个班级的发展，从而可以事半功倍。