浅谈课堂教学对班集体建设的促进作用

　　一、    课堂教学能实现班集体的目标

　　班集体的目标，是指班集体在长期或某一阶段的教育工作中所要达到的效果。形成良好的班集体的重要条件之一就是有明确的共同的目标。而班集体的目标， 包含着每一堂课的教学小目标，它们是息息相关的，每一个教学目标的顺利完成，都为班集体目标的实现，奠定着重要的基础。

　　例如：我在进行《周总理垢睡衣》一课教学时，制定教学目标之一为“体会并学习周总理，邓奶奶艰苦朴素的革命精神。”通过课堂上的阅读学习，学生深深体会地了解周总理。邓奶奶虽然身居要职，却仍过着艰苦的生活，对老一辈革命家艰苦朴素的作风十分崇敬。“那么如何学习周总理和邓奶奶这种精神呢？同学们针对老师提出的问题展开热烈的讨论，最后，老师让同学们结合自己的生活实际谈谈今后的打算。课后，经向家长了解，发现同学通过学习确实有很大的触动；有的同学不再吵着要买100元一条的裙子了，有的不再更妈妈唠叨家里的沙发过时了，有的自己动手学习补书包……班里相互攀比。讲究吃穿之风大大减少。由此可见，课堂教学中每个目标的实现，能使班集体的目标不断得以实现和深化。

　　二、     课堂教学助于形成良好的规范

　　规范是班集体中每个成员必须遵守的明文规定或约定俗成的思想，评价和行为的标准。它除了包括一般的日常行为规范。班级公约。学习守则之外，。还包括班集体内自然形成的言论，风气。班级传统等内容。课堂教学作为学生在校内最只要的学习活动，必然为正确的班级言论。学习风气。班级传统等教育因素提供最有利的环境条件。

　　在课堂教学中，我们常要求学生按一定的步骤去进行课前预习，课堂上发言需先举手，经老师示意后方可发言；作业书写按统一的格式进行；小组讨论时应积极提出自己的看法并尊重别人的意见等等。这些要求无一不体现着班集体的规范，无一不融进了班集体的规范教育。因此我们可以看到，在课堂教学中能更好得形成良好的规范，能产生积极的教育。影响。指导。控制班集体成员的力量，在建设班集体和提高学生素质中发挥作用。

　　三、     课堂教学能促进班集体中的交往

　　班集体中的交往过程，是班集体中的学生在班内外和课内外共同的学习。游戏和劳动中，通过与同学和老师交流信息和思想，以至相互施加影响的过程。在校内，学生交往的基本手段是语言，这种功能的发挥程度与学生掌握的词汇质量和语言风格密切相关。而课堂教学只要以老师。学生之间对话的形式进行，能最大限度地发挥这种功能。另外，教师在课堂教学中结合教学内容灵活适时地运用小组合作。讨论竞赛。表演等交往形式，并且注意以自己的手势。表情。眼神。体态等来作为与学生沟通的方式。关于课堂教学中的交往活动，许多正在进行此项研究的老师者对此做了很具体的阐述，总结出许多方法，使我们受益不浅。总而言之，这些做法，都能使师生间。生生间有充分的信息，情感交流，起结果不仅能使学生的词汇量剧增，语言风格日渐成熟，并且能在班集体中形成很好的师生关系。这种良好的班风为协调班集体内各种关系和正确的解决各类问题创造了条件。

　　四、     课堂教学能发展学生的个性

　　人的个性，概括地说，就是指一个人的整体精神面貌。作为学生，需要经历一个具有长期而强烈的鼓励性的培养。教育和训练的过程，才有可能具备良好的个性品质。

　　学生个性品质与课堂教学之间存在怎样的联系呢？让我们看看语文课堂教学《再见了，亲人》中的一个片段：

　　师：课文中写”您为我们付出了这样高的代价，“请同学们自己联系上下文说说大嫂为自愿军战士付出了什么代价？

　　生：（在短暂的寂寞后几乎一致答）失去双脚！

　　师：是吗？你怎么知道的？

　　生：我从课文中”不料敌人的一颗炮弹在您身边爆炸您到在血泊里…伤好后，您只能靠双拐走路了。“这句话看出

　　师：失去双腿，准确吗？再读课文，仔细想想。

　　生：我认为说大嫂”失去双腿“不够准确。

　　生：课文说”您架着双拐，已经送了几十里了“，如果大嫂失去双腿，就无法做到这点。

　　生：而且大嫂身上还背着孩子呢！

　　生：我从”伤好以后“这句看出，大嫂腿是受了伤，而没有”失去双腿。“

　　师：应当怎么说呢？

　　生：我认为应当说大嫂被”炸伤双腿“。

　　生：可以改为”双腿残疾“

　　师：（微笑点头）这样说就准确了！那么大嫂为志愿军付出的代价是不是就不那么高了呢？（生急者回答：不是！）那么谁来谈谈？

　　生：（争先恐后的举手）……

　　我想，课堂教育活动中，学生教师的启示。引导。训练下表现出来的：对学校生活积极的态度；爱动脑筋。爱观察思考；遇到困难时有不轻易放弃的特点；能较准确地评价他人的言行，在讨论交流中有很强的参与和创造意识等等品质，都应看作是个性良好的特征。

　　课堂教学作为一种目的性很强的长期性。持续性的学生群体活动，能促使学生良好的个性品质不断得到发展。这种良好的个性品质一旦得到不断发展，又能一一种弥散性。导向性的形式影响整个班集体，推动班集体向更新的层次发展。

　　五、     课堂教学与班集体活动相互作用，相得益彰

　　通过活动来教育学生，是学生思想品德形成发展规律所要求的，也是学生的年龄特征所决定的，因而是班集体建设工作的核心内容。而课堂教学目标与班集体建设目标是相一致的。因此，一方面课堂教学内容与目标能为班集体活动的设计。组织。发展指明方向，并能使活动更体现时代精神。另一方面，班集体的活动，又能深化课堂教学的效果，向学生提供了课本上课堂上所没有的感性知识，直接经验和创造机会，使学生的学习领域扩大了，学习机会增多了 ，这对于他们学好功课，掌握丰富而牢固的知识，发展智能很有帮助。

　　例如，教师教学《爬天都峰》一课，在课堂上通过分析理解，使学生受到了”不怕困难，用于攀登。奋发学向上“的教育。课后，老师布置同学们完成好作业：细读课文，想象小姑娘和老爷爷奋力向上攀登天都峰的情景。并把它表现出来：可画成一幅图画，可扩写成短文，也可用橡皮泥作成造型，还可以找出赞美这种精神的名词佳句写成书法作品。紧接着，在班集体中开展了《克服困难。勇攀高峰》的主题活动。每个同学都把精心创作的书画。手工。诗词等作品展示出来。此时教室变成了展厅，同学们就在这细细诵读。欣赏之中再次强烈地受到思想熏陶。此时，正是调动学生奋起的最佳时刻，教师让同学们思考：在学习和生活中，大家经常会遇到一些难题，应该如何对待？……此次活动的效果不言而喻的。这样的设计，不正体现了课堂教育与班集体活动的相互作用吗？其结果是相得益彰。

　　综上所诉，我们可以看到，合理运用课堂教学中的有利因素，就能使学生在获得知识，发展技能的同时，促进班集体建设的发展和完善，使班集体的功能得到更好的发挥，从而积极影响学生的成长。