让教育充满爱----浅论班级管理中学生处境的优劣势

　　班级作为学校教育管理的基本单位，班级管理者能否从公平的角度进行管理，直接影响着学生的身心发展，班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。

　　班级履行社会化职能，就是教育者按照一定的社会化要求，在班级教育、教学过程和人际交往中，以班级的组织目标为导向，构建富有特色的班级文化，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。

　　青少年时期是人发展的重要时期。正如埃里克森的个性理论所说，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息和知识，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。所以班级管理必须促进学生的社会化和个性化。要确立以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个具有独立人格，文化背景，知识积累，兴趣爱好，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人，让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性”。我们认为教育不仅要重视提高学生的文化素养，更重要的是培养他们相对独立自尊的人格和品德，所以，教育教学工作，能否使学生的主体性和自主性得到充分发挥是评判教育是否成功的一个标准。

　　一、给予学生人文教育，关注学生个体差异

　　由于学生的家庭经济条件，学习能力，交往能力，心理状况等存在着一定的差异。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生（优等生），忽视处境不利的学生（差生），形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。中小学处境不同的学生，主要包括家庭经济贫困生，心理不健康者，“差生”以及人际交往中的

　　“孤星”，这些学生容易被班主任忽视。著名的语文教育家魏书生认为：“处境不利的学生不是缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地。”基于这一点来说，班主任应在班级管理工作中，对于这些所谓的“差生”应该给予慈父般的关爱，总体上应坚持

　　“无歧视原则”，但对不同类型应采用不同的教育管理策略。

　　二、坚持分类指导，以爱施教

　　①如对心理不健康者，一方面要指导学生健康的生活，克服种种心理障碍，缓解学生过度的焦虑，孤僻，自卑等，防止各种心理问题的发生；另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任要设法提供帮助，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心，②不要让差生游离于课堂活动之外。优差生平等，“教育中的许多偏见和失败都源于教师对学生的了解不够”。班主任应深入了解每一个“差生”，③人际交往中 “孤星”性格内向，受轻视的学生班主任可通过科学的设置“班干部”制度，来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和老师对他们的期望，从而激发他们的积极参与意识，给他们一个展示自己的机会，促使他们良好地发展。

　　三、突出学生主体意识，构建和谐班级

　　班主任应为学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化建设，积极创设班级的精神氛围、文化制度，文化关系，文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，要努力营造文化圣地，让学生沉醉其中，舒展心灵；要引导学生积极参与，改善和创建优良的班级文化，促使学生，自主发展群体文化素质，提供自主创新人格发展的良好氛围。

　　总之，班级管理应该公平、公正，特别是班主任要从公平的角度来处理班级事务，用真情、爱心、知识、能力相融合的管理方法，打动每一位学生的心灵。“人性最深切的渴望就是获得别人的赏识”；如果我们在教育教学过程中能给不同处境的学生予以赞许，在与学生心灵的相约相契之处建立一个充满爱的港湾，教育无处不充满爱。