浅析学生的“最近交往圈”

　　交往是人与人之间的互动。是人的一种本能，是一种健康的心理需求。从教育角度看， 所谓学生的交往，是指作为主体的学生在共同的教育、教学活动和闲暇中，相互间或与教师 等成人间为了交流有关体现价值判断的信息而相到施加影响的过程。

　　对于某一学生来说，交往圈就是由他经常见面交谈并保持联系的人组成的群体总和。比 如班级群体、小组群体、伙伴群体、亲属群体等。特别需要指出的， 某一学生交往圈的结 构中，总是存在着一个“最近交往圈”。它由这一学生最愿意接近，感到最有意义的人组成 。在课内外活动中，我们不难发现某几个同学总是形影不离，看到甲时必能看到乙，同样， 有乙的身影时必有甲的身影。他们相互间交往频率高，精神价值交流最畅通。它满足着学生 的情感需要和社会需要，直接影响着他的社会知觉的选择和各种信息的接受水平，制约着他 对信息的加工过程，决定他形成某种价值取向和社会态度，对学生的个性发展及对其所属群 体的变化产生着决定性影响。为此，指导和校正某一学生交往的重要手段，就是改变的交往 圈结构，尤其是“最近交往圈”的成分。下面，笔者仅就学生“最近交往圈”问题粗玫地谈 一下看法：

　　一、学生最近交往圈的类型

　　教学实践中，我们经常会发现每个学生都有自己乐于相处相伴的“知己”。为确定学生 “最近交往圈”的类型，笔者对光华东街小学六（3）班的40名同学进行了问卷调查，其结果 统计如下：

　　表中显示，学生的“最近交往圈”分为六类，即优等生与优等生、优等生与中等生、优 等生与后进生、中等生与中等生、中等生与后进生、后进生与后进生。

　　二、形成“最近交往圈”的原因

　　以上调查结果研究发现，学生作为主体在班集体内外的学习、劳动、游戏等活动中与他 人展开交往时，都是从一定的基点出发。由于交往目的不同、交往者的地位、交往者的主观 意识、认识、情感等不同，从而形成了不同的“最近交往圈”。

　　1.优等生与优等生交往

　　通过谈话和平时观察得知，由于优等生的德、智、体、能各方面发展较全面，思维敏捷 ，课外阅读面和知识面较广，上进心强，如果能克服了彼此自傲、嫉妒、虚荣等心理，以相 互促进，共同提高为交往目的，就能很容易走到一起，找到共同话题，从而形成良好的交往 圈。

　　2.优等生与中等生交往。

　　在班集体中，由于优等生成绩优，频频被老师表扬，无形中拥有了特殊的地位，成为其 他同学羡慕的对象，而中等生上可以进为优等生，下可以退为后等生，他们的强性大，可塑 性很强。一部分中等生不甘居中游，想进取，有着与优等生相同的进取心，优等生身上的许 多闪光点吸引着中等生，他们把内心的羡慕之情变为交往的动力，他们主动向优等生看齐， 主动向优等生示好，这就形成了优等生与中等生的交往圈。

　　3.优等生与后进生。

　　优等生的优点很多，但最大的弱点是部分优等生相互忌妒、排斥、互不来往、自高自大 ，放不下架子，难免有些人对此不服气，故意挑衅，引起纷争，而优等生又要顾忌自己的名 声，又不善斗殴，因此不得不对此挑斗忍气吞声，却又不甘心，希望能有替自己出这口气— —那些经常惹事非挨批挨训的后进生便是最好的人选了。部分后进生崇拜优等生，希望能傍 上优等生，借此提高自己在班级和教师眼中的地位，并以此为荣，于是在特殊的心理需求下 ，便形成了一种互惠互利的特殊群体（如有的优等生希望与后进生发展“友谊”而牵制别的 同学对自己的欺侮，有的后进生为了抄袭方便等而充当优等生的“护卫”）。

　　4、中等生与中等生。

　　一般来讲，一个班级，优等生与后进生为数较少，而中等生却占有相当的数量，由于大 家彼此，你不比我强，我不比你弱，交往中地位相同，互不排斥，相处没有心理压力，因此 他们中的大多数喜欢“物以类聚”，在学习成绩、情趣、认知等各方面容易沟通，不会感到 压抑自卑，因此也就比较好处，喜欢扎堆，从而形成了班级宠大的最近交往圈。

　　5、中等生与后进生。

　　一般来讲，中等生中的多数还是要求上进的，但极少数中等生成绩赶不上去，在班上的 地位也无法提高，高攀不上好生，受压抑，便寻找后进生作为朋友，共发牢骚，以求得一丝 慰藉。

　　6、后进生与后进生。

　　后进生也可分为几种，一种是品优智劣型的，一种是品劣智劣型的。前一种后进生由于 先天不足造成成绩差，但思想品德好，关心集体，有人缘，做事勤勤恳恳，大家倒也不歧视 他，这部分后进生仍有上进心，还想发展和提高，所以愿和优等生、中等生交往。后一种后 进生一般不能通情达理，行为乖张，在班上惹事生非，受到大家的嫌弃和班集体的排挤，大 家躲之犹恐不及，怎愿与之交往？他们更“惺惺相惜”聚为一类了。

　　三、指导、校正学生“最近交往圈”的三点思考

　　通过调查和分析，我们分现“最近交往圈”对学生个性的形成和发展，对某隶属群体的 变化影响最大。改变学生“最近交往圈”的结构，充实他们交往的内容和破坏不良的“最近 交往圈”，是指导和校正学生交往的重要手段，是老师主导对学生施教和育人的重要一环。

　　1.改变“最近交往圈”结构，使中等生后进生“近朱者赤”

　　由于小学年龄小，其价值观、认知、感觉、习惯等都在不断地变化之中，可塑性极强， 受他人的影响较大，周边的家长、老师、亲友的习惯和做法都会在潜移默化中改变一个学生 的思想和行为习惯，尤其是他们朝夕相处、形影不离的同学和玩伴的一些思想和习惯更会有 形有色地互相影响。为此，作为主导的老师，要想对学生主体施以影响，就应当分析班中同 学的“是近交往圈”，鼓励优等生与优等生、优等生与中等生、优等生与后进生、中等生与 中等生交往，并要指导优等生成为人们交往圈的核心，用优等生的好学上进、关心集体等优 良品质影响、教育中等生和后进生。需要的话，甚至应安排一些品学兼优的同学加入一些“ 最近交往圈”中，委以“公务性”交往使命，改变一些“最近交往圈”的不良结构，使一些 中等生、后进生或者有瑕疵的优等生“近朱者赤”，在交往中改掉自己的不良思想和习惯， 使班级呈现团结向上、互帮互相、不断进取的蓬勃生机。

　　2.引导“最近交往圈”中学生的价值取向，确定交往内容，使学生在交往中互相帮助， 共同提高。

　　“最近交往圈”形成后，有的仅仅局限于课间玩耍，谈天说地，互相过过生日等，而未 有太多太深的交往内涵，无法对学生的价值取向施以影响，也不能在思想上、学习上有所提 高。作为老师，就应当发挥其主导作用，对学生“最近交往圈”的交往内容等进行引导，给 他们提供交往话题，丰富交往者的感情色彩，鼓励他们交流思想和好的做法；树立正确的价 值观；形成互帮互学的良性交往圈。如，引导他们比思想——看谁乐于助人求进步；引导他 们比学习——看谁学习刻苦、学有所成；引导他们比眼界——看谁阅读面广，懂得的课外知 识多……通过教师的引导和充实，使“最近交往圈”的交往内容丰富、健康，从而使学生在 交往中互相促进，共同提高。

　　3.破坏不良“最近交往圈”，防止优等生、中等生“近墨者黑”，后进生自暴自弃。

　　在“最近交往圈”的类型和形成原因分析中，我们知道了一些良性的“最近交往圈”， 如优等生与优等生，优等生与中等生，优等生与后进生交往中互帮互学，健康向上等良性交 往圈，但也有优等生与后进生互为利用，中等生与中等生甘于中庸，中等生与后进生、后进 生与后进生不思进取等不良“最近交往圈”，要保证学生交往有意义，有价值，我们就必须 改良“最近交往圈”，甚至要干预一些不良的恶性“最近交往圈”，防止优等生、中等生、 后进生在交往中“近墨者黑”；更要防止一些后进生自暴自弃、互为利用，形成不良的团体 ，影响班级的正常教学和团结。

　　总之，每个人都有交往的需求，都会加入一个“最近交往圈”，交往对学生的价值观、 道德观、美学认知、学习态度等都有着直接的影响。我们分析学生“最近交往圈”的类型和 形成的原因，目的是为了更好地发挥教师的主导作用，是为了有的放矢地对学生主体的“最 近交往圈”的交往内容、价值取向、交往基点等施以影响，使他们“近朱者赤”，而不是“ 近墨者黑”，防止他们形成不良的“最近交往圈”，从而使他们互帮互学，共同提高。