班级量化管理之弊

　　目前，一些中小学对学生的管理采用“学生行为量化考核”，即把学生在校一天的生活（如两操、活动课、出勤、课间纪律、上课纪律、卫生、打饭、就寝等）通过分数表现出来。学校对班级进行量化，班级对学生进行考核。

　　班级考核的结果与班主任评奖、评模和评优挂钩；学生考核的结果作为学生评优、评奖和品德评定的重要依据。这种管理方法对促进学校规范管理起到了一定的作用，但在新形势下它的负面效应也显现出来了。

　　育人行为异化

　　获得好的评价是每个班主任的共同愿望，而要想得到好的评价，就必须赢得分数。久而久之，赢得分数就会成为班主任教育学生的正当理由，班主任的教育由原来对事业的追求、对学生的责任心等内在兴趣所推动，逐渐为赢得分数所取代。为了免于学校扣分，有的班主任充当“两面人”，与违纪生一起寻找借口，欺骗学校，蒙蔽过关。学生骗老师，老师骗学校；为了在班级评比中获得好名次，有的学生向其他班的值日区故意扔废纸，通过给其他班扣分办法，提高自己班的名次，班主任知而不问；有的班主任把“扣分”与“罚款”进行挂钩，进行明码标价，学校扣我班的分，我扣违纪生的钱。这些行为影响了学生健康成长。

　　育人过程简单化

　　量化管理方法单一，只注重学生外在评估，忽视了学生内在的道德体验；管理手段冰冷，注重了学生行为习惯的养成教育，忽视了学生的情感教育。在一次次评价中，一些学生积累的是一次次的失败——“我又做错了”，他们看不到自己的优点，看不到自己的进步，享受不到成功或体验矫正的快乐。在这种管理中，管理者“见了就查，犯了就罚”，把“复杂的管理工程简化为数字管理”，管理过程程序化，抹杀了管理者的教育智慧。

　　评价结果不公

　　学校检查扣分往往关注“鸡毛蒜皮”的小事，如学生迟到、骂人等；如果学生在社会做了“大事”往往不被发现，如盗窃、行骗、赌博等。只要不被抓住，就不能扣分，班级评比就能获得好名次。学校在检查扣分过程中受人情因素影响越来越严重：一是对同一性质的问题，扣分弹性太大；二是检查者很难给“大社员”的班级扣分，有时，学校考核结果与班级实际不符。