赏识学生让学生体验成功

　　赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。

　　因此，对于“问题学生”，建议教师们不要无谓地感慨“这样的孩子如何教”，而是积极地、建设性地思考、设计“因材施教”的方法，创造适合学生的教育，迁移学生成功的体验，拓展学生成才的空间。让学生在成功体验中学会了自尊、自律和自强，并最终走向了成功。

　　第一，坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生，去构建适合每一位学生健康发展的思路和方法。

　　第二，最大限度地尊重、理解、宽容和善待学生赏识学生，歧视和惩罚只能把孩子推向教育的另一端。

　　第三，善于发现“问题学生”的闪光点，让他们感受到教师的关爱与期盼，把成功的体验撒播到整个人生中。

　　第四，大张旗鼓地鼓励“问题学生”难得的转变，遏制妨碍他们健康成长的讽刺与打击的不良风气，为他们构建一个体验成功、树立信心、转变自我的良好的外部环境。

　　笔者认为，解决这些孩子的问题，不妨从“五变”做起。

　　变埋怨为自省。无谓的埋怨无济于事，只会显露出教育者“转差”能力的低下。在一定意义上讲，我们应该感谢“这样”的孩子，他们为教育者提供了一个锻炼自己、提高自己的机会。

　　变等待为出击。平庸的教育者之所以不得不经常扮演“消防队员”的角色，主要是因为他们缺乏将问题解决在萌芽状态的意识。如果及早堵塞了蚁穴，恐怕就不至于出现“溃堤”的结局。增强教育的前瞻性和预见性，应是我们每一位为师者必须注意的问题。

　　变遥控为到位。不了解学生，如何制定出切实可行的教育方略？因此，教育者一定要沉下身子，深入到学生中去。

　　变说教为行动。有些教师教育起学生来有理有据，条条是道，而对自己身上的毛病或视而不见，或讳疾忌医。身教重于言传，想让学生怎么做，自己就要在这方面做出表率，“行动”的影响力远远大于“说教”的影响力。

　　变沿袭为创新。在教育“问题学生”的实践中，我们更需要创新。只有创新才有可能取得最佳的教育效果，才有可能将这些“问题学生”培养成合格的公民。

　　赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。

　　对“这样的学生”的教育，应该引入“赏识教育”的理念。而要搞好赏识教育，就必须多一些细心，多一些耐心，多一些爱心，多一些责任心。