让品德教学在生活中发光

　　有位名师说过：“品德课是最美的课程。因为在这门课中，我们唤醒、挖掘真善美，让孩子的心灵纯洁、美丽。” 陶行知先生也曾在《生活即教育》一文中说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”因此作为品德老师，我们应充分体现以儿童的生活为基础的品德教学，让品德教学在孩子们的学习生活中发光。

　　一、教学素材，源自生活

　　传统教学方式中，教学的起点和终点都集中在课堂上，教学的目的就是为了“教”学，课堂教学与学生往往被割裂，这样的教学是死的，是没有任何价值的，它无法深入到孩子的心里，更加无法渗透到孩子的生活当中。

　　新课程《品德与生活》指出：“本课程以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。” 所以现在的品德教学课堂设计绝对不能局限于让生活经验为课堂教学，而是应从生活中找素材进行品德教学。比如：一年级的《品德与生活》里有一堂课，课题是《学会学习》，学习目标是

　　如果直接出示各种正确的学习习惯让学生了解，并以说教的形式要求学生改变，老师自己讲而不能让孩子参与其中，那一定是失败的教育。我开始从孩子们的生活中找素材。 如果能设计成一个个小游戏让学生参与近来自己来体会，并让他们自己总结经验，那效果一定不错。这时的孩子们都跃跃欲试，都想亲手试试，亲眼看看。我让他们课后仔细观察，可以让家长帮忙，随时报告他们的发现，并与班里开展的人人争当小明星活动联系在一起。几天后，我一走进教室，孩子们便争先恐后地向我述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，戴上“探索星”时那种自豪感，我心里真是高兴极了，因为学生已经懂得了向生活中探索，才能获得真知。

　　我发现孩子们非常喜欢玩拼图的游戏，这个游戏不仅能锻炼孩子的动手能力，还能很好地培养孩子仔细观察的学习习惯，这正是《我会学习》

　　我们应该从课程的内容关注到了儿童的现实生活、真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活、群体中的生活（在儿童主要生活圈中的生活）。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实 例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践 主题，引导身心参与。身边的例子就是最好的教材、最好的资源。所以“源于生活、贴近生活、体验生活、提炼生活、拓展生活”的以“生活”为基础的教学，触动情感，影响态度，才能很好地提升了学生的价值观。

　　我想到在课堂上，教师应该有选择地指导学生的生活，要重视孩子们在课堂中提出的每一个问题，把孩子的小问题在课堂中放大，把教学空间扩大。让孩子们感受到自己虽然小，但已经是社会的一份子，他们有权利也有义务做好一个合格的小公民。新课程倡导活动化教学。那么，我不能单纯地作为一个知识的传授者，一个侃侃而谈的说教者。相反我应该是学生活动的引导者、组织者、合作者。还应该是个“孩子”，要学会用孩子的眼睛观察生活，用孩子的方式探究生活，用孩子的思维认识生活，用孩子的语言表达对生活的感悟。这样的品德教学才能让孩子们信服，才能叫孩子们喜欢，喜欢品德课，积极学做一个拥有良好德行的人。这才是品德教学的真正目标。

　　经过品德教学，我发现品德学科是从学生社会生活的原型出发。多视角（地理的、历史的、文化的角度）地去分析、探究社会事物和社会现象。给学生展示一个完整的社会生活，让学生了解社会、适应社会、参与社会。在此过程中实现学科知识的整合，这样不但培养学生对生活的积极态度，还培养了学生参与社会的能力。学生可以从学习中体会。我发现他们的心被这些来自历史、社会的真实事件触动了，我想这才是思品教学的真谛吧。

　　《品德与社会》课的教学过程是儿童参与的过程。倡导主体参与和自主学习，在执教老师的引导下。学生已深刻意识到时间的宝贵，必须合理安排时间，有些事可做统筹安排。短短四十分钟的课堂，需要教师的精心组织引导，让学生充分意识到自己对社会的重要，自己在社会中不再那么渺小。深切体会星星之火可以燎原的深刻含义。使《品德与社会》课程被学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到。

　　追求美的课堂本身也应该是美的，让我们一起携手为美丽而努力！