浅谈如何增强学生的课外阅读

　　一、           创造恰当的阅读环境

　　1、在教室营造阅读的氛围。首先，可在教室墙壁上悬挂一些名人名言等，如“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径。”“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”——马克思。“合理安排时间，就等于节约时间。”——培根。　让学生蕴育在浓浓的书香中。其次，发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长和孩子一起阅读，建议家长买书给孩子当生日礼物，这样，学生的读书积极性会更高！把班级的角落设置成图书角，教室墙壁上也可适当挂各种课外书、报刊，让学生在任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，满足自己的需要。老师还可以根据节日、主题阅读活动、学生的情绪等的不同，播放不同的音乐，让学生在音乐轻伴中阅读，这样，学生的阅读兴趣会更浓。

　　2、激发阅读书籍的兴趣。每一个学生都是不一样的，他们个性不同，年龄不同，也就各有爱好：如低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书籍却很少过问。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。” 《标准》中指出：“学生是语文学习的人”，课外阅读给学生提供了广阔学习空间。学生可以按自己的需要，自主选择学习内容、学习方式，在探究性阅读中，培养学生创造情感，增强创造意识，从而使学生的语文功底、文化积淀逐步丰厚起来。因此，教师也要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。比如说可以精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需求。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较完整的猜谜知识，这时，可教学生猜谜的一些方法，告诉学生老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。而后可提出要求：两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名“猜谜能手”，如此一来，学生肯定会为这个所谓的称号而努力去看这本书。又如：出队报，教师可提出一个主题，并提供“心灵哈哈镜”“友谊红飘带”“开心乐园”“精品屋”等栏目让学生参考。学生要出好手抄报，必定得查阅各种各类的书籍、画报。也可以开“人人露一手”主题班会，要求学生搞一样小小发明、小小制作等作为一项作业。此外，教师教完书上的一些课文知识外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，可推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《大自然的语言》后可让学生再去找找相应的知识，从而增加一些课外知识。还可以鼓励学生读小学生版的《四大名著》，读儿童报刊等。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。除此之外，班级里可每天确保开展十分钟阅读活动——“快乐阅读活动十分钟”。每天由值日班长主持，做到每个人都参加，内容、形式根据主持人的兴趣特长确定，有“课外知识知多少”知识竞赛，有“猜谜”活动，有“对当前世态的讨论会”，有查字典比赛，有“小巧手”科技展览，有“剪报之园”等等。老师对主持人确定的主题、做法决不干涉，重在表扬学生在十分钟里的成绩，重在保证每天十分钟的阅读活动时间。全年二百多次十分钟，天天活动，天天自主。十分钟十分过瘾！十分钟十分快乐！十分钟十分有价值！

　　二、可采用多种方法，提高阅读能力

　　“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”学生只有通过大量的课外阅读，扩展自己的阅读面，拓展自己的视野，才能认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养爱国主义感情，社会主义感情，社会主义品德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

　　1、采用卡片助读法。教师可和学生一起设计各种各样的阅读卡片，学生在阅读中有序可循，方向更为明确，也有利于逐步掌握阅读的一般方法。低年级只要求学生读完一篇文章后，把点滴收获记录下来，做到一篇一得，可以是几个标点符号的用法，可以是新认识的几个字，也可以是几个优美的字词，几个优美的句子等等。随着年级的升高，阅读知识逐渐提高，在每课一得中不作过多的限制，放开手，让他们自由发挥，写的内容可不拘一格，如：学法领悟、思想收获、人物评价、感后体会、写作鉴赏等等，都可以写。同时，学生在阅读中必然会遇到一些疑难字词或问题，不能让这些不解的东西永远搁在学生的心中，否则，会造成不良的循环，形成在阅读中不爱提问题的惰性。此时，可借用质疑卡，把不动的问题记在上面，便于老师及时解开学生心中的疑团，激起学生求知的欲望。

　　2、如何运用阅读卡，提高学生的阅读能力。边阅边填。学生可每人做一张卡片，夹在要阅的书中，碰到看不懂的地方可随时纪录，以便碰到老师后可解决心中的疑问。在起始阶段，教师多指导，多启发，多示范，学生基本适应后，就放手。填卡的过程中，是学生自我训练思维的过程，也是培养良好的阅读习惯的过程。教师也可主动阅卡，把阅卡作为一项日常工作，定期批阅，阅后，给予鼓励，引导，并针对学生在阅读中普遍存在的问题提出一定的建议，互相参考。卡片积累多了，可以按写景、状物、记事、写人等分类，也可以按谜语、童话、寓言等分类，把卡片按分类放在自制的小盒子里或装在纸袋里，日后使用时就能得心应手。

　　3、采用多角色助读法。学生可寻找合作伙伴，多角色帮助阅读，是一种提高学生阅读能力的好办法。学生可以在阅读中，自己寻找伙伴，可以是同桌，可以是邻桌朋友，可以是家长，也可以是老师。比如：一些童话故事的阅读，很适合充当小导演角色，你可以根据自己的创意，编导出一个个小节目，也可自己扮演里面的角色；有时，学生也可以充当小老师角色，把你所阅读过的故事讲给几个小伙伴听，或家长听；有时，学生还可以担任小评委角色，把你看过的诗歌、童谣等向同学推荐，举行一个朗颂会，你来评，也可以聘请老师当顾问。这些活动学生虽然无法做得很完美，但却给课外阅读的这片天地注入了个性和活力，融入了趣味。

　　三、培养学生自主阅读能力。

　　《标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践”。这就要求教师要摈弃烦琐的分析，在改进教法上狠下功夫，要使学生将课内知识迁移到课外，让学生学会读书，学会积累、学会体验、培养语感，提高阅读质量。良好的评价方案，将有力地激发学生的阅读兴趣，使阅读成为自己的一种自身需要，终身受益。

　　1、每个小组可设有一个小本子，记录每个学生每天的阅读情况，阅读一篇文章加五分，五个五分换一颗红星，五颗红星换一本本子。并且这个本子由小组的每个成员轮流保管，记载，发挥每个人的积极性、主动性。学生也在填写、评比表中了解了自己和别人的差距，暗自较劲，相互赶超。每个月抽出其中有代表性的阅读卡片汇编成小报在班级之间交流。一段时间后，学生的阅读卡片会越来越多，让他们自己动手制成小报的形式，进行评选、装订。班中有两大本，名为“获奖卡片”和“入选卡片”在班级素质教育展台上展览，供大家参观学习。这样做，让学生尝到了成功的喜悦，也逐步培养学自主阅读的能力。

　　2、尊重差异。从任何角度看，每个学生都会有差异，完成阅读的质量也各不相同。因此，我们要承认学生的差异，包括尊重他们的差异。应该给予更多鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。比如说：“你也能阅读《散文》了，进步很大！”“相信自己的努力，下次一定能阅读得更好。”“这个小点子真好，你帮助了老师，谢谢！”

　　3、 每学期初，提出目标，一学期来要阅读一定量的课外书，如期完成的或不能如期完成的，阅读卡片做得好的或做得不够的，都列入期末的一项评定成绩。而且还专门设立了课外阅读的各项奖励：“阅读小骑士”——快，“阅读小标兵”——好，“阅读小博士”——多 ，“小智星”“爱书星”让每个同学都有机会拿到各种奖项，体验成功，感受阅读的喜悦！

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是人的素质结构中的基本要素之一。学生学习语言，发展思维，陶冶情操，不仅要通过课堂阅读教学来进行，而且还必须通过课外阅读来进行。“多读”是学好语文的主要途径，开展课外阅读是“多读”的主要方法。要使学生增加阅读量，扩大知识面，就要重视读书和背诵，重视读书内化，重视课外语言的积累。