您当前的位置:首页 > 教育范文 > 学科论文 > 语文论文

“★”“★”点灯-----也谈作文教学中评价的激励作用

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-02-02 点击次数:

源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net

   “作文”这个曾经令人头疼的词儿,今天听起来却格外亲切。回首昔日,我刚接该班时,绝大多数学生怕写作。作文课无人主动发言,气氛沉闷;学生习作内容千篇一律,情节平淡无奇,语言干瘪乏味,情感严重缺失。然而今天却迥然不同,学生写作热情高涨,课堂气氛热烈,许多学生把写作当作表达心声的途径,当作一种乐趣。

  学生习作态度的变化为何如此大?浓厚的兴趣是如何形成的?回顾多年的教学行为,原来一切缘于“★”。是它唤起了学生的求知欲,培植了学生的创作动机,促使学生形成了一股强大的内驱力,竟然让令人讨厌的写作竟然成了学生的嗜好!
  一、         多元加“★”,播撒作文种子。
  一位作家说过:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩带来自信、快乐!”基于此,我想:作文教学不应是“门外人”,只有做个有心人,才能给孩子们构建一个充满阳光和鲜花的开放作文世界!而作文评价,具有导向、诊断、反馈、激励等多种功能,它就像一盏导航灯,指引着作文教学的方向。正面的评价,热情的鼓励,不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感,同时也是一种积极反馈。
  因此,对学生评价应体现开放性,即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。我在批改学生的习作时。只要是学生全力以赴,写出了自己水平的作文都打了优,以充分调动学生习作的积极性。然而,不同水平的“优”,又该如何区别呢?如何进一步调动优秀学生的积极性呢?经过反复思考,我决定用加“★”来比较, “★”越多,习作代表的水平就越高。于是我开始尝试在作文批改中加“★”,没想到无意之举竟然在学生的思想上激起了轩然大波。事隔不久,学生的习作面貌大为改观。每次习作刚交,就有一部分学生迫不及待地想看到自己的等级,想数出得到“★”数。我也总是竭力满足他们,放下其他事,先批作文。为了得到“★”,学生个个都认真作文。有的学生为了得到更多的“★”,竟会花几天时间去思考,真是“士别三日,当刮目相看”。
  小小的“★”,让学生对所学的内容产生了极大的兴趣,这促使他们认真学习,形成了认知内驱力。而当他们学有所得,得到满足,反过来又增强了认知内驱力,更加爱学,形成良性循环,播撒下了爱写作文的“种子”,又何愁它不生根发芽呢?
  二、颁发“★”级证书,点燃作文“星火”
  “★”代表了学生的一次习作的水平,是激发学生兴趣的直接近景动机。为了得到它,学生宁愿付出更多的劳动。但是,个别学生仍会由于客观原因而失去兴趣。对此,我运用了有效措施,让学生自我提高内驱力。这是一种外部动机,它不仅能推动学生完成当前的学业,还能促使其对将来的学业提出进一步的要求,再配合内部动机,促使学生更加持续稳定地自觉学习,点燃了作文的“星火”。我又寻求能维持学生兴趣的新方法。经过筛选,决定在学期末开展作文能力等级评定。于是,我宣布:“学期末将对同学们的习作作总的评估,并班级、学校共同颁发精美的”★“级证书。具体办法如下:把本学期所有的习作的”★“加起来,减去因减的”★“,(一次良好减一颗,一次及格减两颗,一次不及格减四颗,)再除以习作总篇数,所得的结果就是你本学期的”★“级水平。希望同学们持之以恒地写好每次的作文,人人力争在期末获得”★“级证书。”在这个间接远景动机的触动下,每次习作,学生都全力以赴,有效地维持了学生的习作兴趣,促进了习作水平的持续发展。上学期,我班写作文、小作文、日记共65篇,通过计算,评选出10位“★”级学生。其中,吴铭、珊珊两位同学排行榜首,为四“★”级。“★”促进了学生习作水平的渐渐提高。由于水平的提高,学生对习作产生了浓厚的兴趣,形成了爱读书、乐表达的良好习惯。良好习惯又反过来促进了习作水平的提高,形成了良性循环。
  三、流评“★”,引发燎原之势。
  在儿童时期,还有一种附属内驱力。心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写。学生对写作有了浓厚的兴趣,就为整个学生阶段的作文教学打下了一个良好的基础。它在学习中起着突出的作用,他们努力学习,求得好成绩,大多是为了得到家长、老师和同学的赞扬、奖励。为了让学生的“星火”呈现燎原之势,我采用了“交流”评“★”,多方评“★”相结合的方法。多方评“★”方式可由学生自我评“★”,也可由同桌互评,还可通过小组成员共同评定等多种形式。在学生进行作品评“★”的同时,也把自己的作品进入了交流。相互交流更是培养学生习作兴趣,提高学生习作水平不可或缺的一环。作品交流的形式很多,除了以上方式,常见的还有上台朗读;在学习园地上展示等。在家长会上让学生亲自读给家长们听,这种交流方式是学生最能感到有成就感的。记得在去年的家长会上,我根据学生习作的“★”的级别,让平时并不是很出色的孙文、陈坤两位同学朗读自己评上多“★”的习作。那天,他们的自豪感与激情真是无与伦比。而学生们更是企盼这一机会。交流评“★”,在交流中学生感觉到自己的智慧,体验到创作的欢乐,从内心深处感到自己是一个成功者。“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”,小学生更是如此。
  “★”是神秘宇宙中一颗闪烁的恒星,激励着学生不断地探索;“★”是浩瀚大海中一盏明亮的航灯,指引着学生努力的方向;“★”是慈祥老师的一颗炽热的爱心,呵护着学生健康成长。总之,是“★”开启了学生的创作心扉,激发了学生创作的乐趣,成为学生走进文学世界的摇篮。一颗颗的星星,一声声的赞扬,是给学生的最好的兴奋剂,使不同的学生不断地受到多方的鼓劢,长久地保持住了旺盛的学习积极性。让我们都来为学生加“★”吧!

源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
上一篇:浅谈语文教学中的情感教育与德育渗透    下一篇:生活——思品教育的沃土
推荐资讯