在乐中学 在趣中识字

　　在小学低年级语文教学内容中，识字教学较多，学起来比较单调乏味，教学效果也不理想。教育心理学家认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学习活动中的兴趣是乐于接近、寻求、获得知识的一种带有情绪色彩的倾向或需要。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极投入地学习，坚持不懈地与学习中的困难做斗争，因此，在教学中，寓识字教学于娱乐之中，结合教材特点，不断地激发学生识字的兴趣，提高他们识字的积极性，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不知不觉地识字。实践证明，这种融“趣”学“字”的教学方法，不但学生喜欢，而且教学效果也不错。

　　一、编口诀，激发兴趣

　　低年级的学生感性经验少，在识字教学中一味枯燥地讲解，学生会兴趣索然，达不到应有的效果。汉字本身是一个严密的体系，有一定的规律可循，根据汉字的特点，采用编口诀的方法，能大大增强教学效果。如在教“春”字时，有不少同学把下面写成“目”，我编的口诀是：“三人行的日子是美好的春天。”在教“坐”时，编口诀为“两个小人土堆上坐”。如在教“六”时，可编口诀“一点一横长，两眼一瞪是六呀”；还可借古人的拆字对联“此木为柴山山出，因火生烟夕夕多”来记“柴、出、烟、多”这几个字，学生感到新鲜，很快记住了这几个字，还为自己认识了古代的对联而高兴。

　　二、猜字谜，益智增趣

　　低年级小学生有着很强的表现欲，一说到“猜谜语”个个摩拳擦掌，跃跃欲试，表现出极大的兴趣。这是识字的好时机：“要一半扔一半”就是奶，“一边有水一边干”就是汗，“俺家大人不在家”就是电，“一人一口一只手”就是拿，“人旁有人人碰人，月旁有月月并月”分别是“从”和“朋”，等等。这样的识字过程又变为思维活动过程，小朋友不仅轻松地记住了要学的生字，还会为好好表现一下去考考别人而记下这些字谜。达到寓学于趣的识字目的。

　　三、形象描摹，整体认知

　　低年级的小学生对笔画多的生字容易写错，这时就应该化繁为简，形象地帮助学生记忆。教学中我发现不少学生写“攀”字时，常会写错。我对学生边写边讲“一个人往上攀登时，大手要反复地抓住上边的树枝”，他们对着这个字一边念这句话一边用笔逐步组合，教室里一片惊喜。学“照”时，也有些学生易写错，我让他们这样记：“一个小太阳，背着一把刀，口下流着四点汗。”教室里一片笑声，连说这样的方法挺不错，还有其他字也可这样记。自此以后，学生不但掌握了这个字的写法，还学会了用老师的这种方法去记同类易错的字，达到了学会学习的教育目的。

　　四、启迪形象，寓教于乐

　　在低年级的教材中，有些字的笔画并不复杂，却又不容易记住，如果能激起学生的想象，寓教于乐，困难就迎刃而解了。在教“笔”，我给学生出示了一支毛笔，让他们说说这是什么，小朋友们说是毛笔，然后就问他们：“笔”字为什么要这样写呀？同学们叽叽喳喳争着说：“上面的那部分是与”竹“有关，所以用”竹‘字头，下面是毛所以这样写。“我当即表扬了他们动了脑筋。然后告诉他们：”笔“的写法一直流传到今天，但经过不断的改善，铸造笔的原料越来越多、越来越科学，就像我们今天所的各种各样的”笔“一样，大家可要珍惜自己的笔，好好学习知识，写出最整洁，最漂亮的字，这样，学生们不仅牢记了”笔“的写法，而且在轻松的识字过程中进行了德育的渗透。还有，我们的教材是学了”放“，再学”游“，学生常会把”游“的右边写成”放“。我就把”游“写在黑板上，让学生仔细观察这个字有什么特点，学生的回答令我欣喜万分：”我去游泳时，首先看到许多水和方方的游泳池，然后看到有孩子在泳池的蘑菇伞下玩耍！“ 说得多好呀，”有孩子在蘑菇伞下玩“就把”游“和”放“的异处区别开来。自此，班里再也没有人把”游“字写错。通过教师的启迪，学生形象的描述，既增强了记忆，同时又加深对字义的理解，提高了识字的质量。

　　五、运用游戏法，巩固识字效果

　　低年级学生机械记忆的能力较好，但他们记得快，忘得也快，而且他们的理解能力、辨别能力和空间方位能力都较差。因此，在识字教学过程中适当设计趣味性强的听说读写练习，尽可能让生字反复出现，让学生过口说、眼看、手写等多种感官全方位地练习，如运用 ”找朋友“、”小医生“、”表演“、”写字竞赛“等游戏，来进行集体参与的互动学习，不断地刺激学生的大脑神经细胞，既强化了记忆，同时又在游戏中加深了字义的理解，巩固了识字的效果。

　　创设情景，让学生在乐中学，在趣中识字。实践记明，在小学低年级的识字教学中，把要学的字编成富有趣味的口诀、对联、小故事、小游戏等，寓教于乐，在老师点拨启发下，让学生发现规律，掌握学习方法，学生自然学得有兴趣，这样，既提高了学生的识字的实效，又培养了学生的发散思维和创造思维。