语文课堂要注重培养学生的创新意识

　　一、增大自主探索空间，引导学生积极思考，力求创新。

　　课堂教学是培养学生创新意识的主渠道、主阵地。要发扬教学民主，给学生留出自主探索的空间，让他们多动脑、多动口、多动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创新的学习主人。

　　1、注重自主探索，鼓励学生有独创意识。

　　传统的课堂教学，一般都是老师讲到哪里，学生听到哪里，不敢有自己的想法，从来也不去多想；即使是提问，看似启发，实际也是填空式的回答。学生没有自己的思维空间，没有自我发展表现的余地，往往成为被动接受知识的容器。在新课程标准的指导下，我们必须还给学生主动学习的权利，变“要我学”为“我要学”，让学生真正成为学习的主人，成为知识探求者、发现者，人人成为学习上的“研究生”。为此，教师要注重学生自主探索，鼓励创新。如在教《小鸭子得救了》一课时，以往常常是教师直接通过读，通过看图告诉学生小鸭子是怎样得救的，这样学生虽然很快地知道了方法，但学生没有动脑筋思考，知识是被动地接受，缺乏对知识的感悟。我在教学时是这样设计的：首先在教学前让学生认真思考：小猴、小熊、大象各自都有什么本领？让学生充分地说，然后再让学生思考：小猴、小熊、大象看到小鸭子掉进坑里都会用各自的什么本领去救小鸭子。学生积极动脑，畅所欲言，说出自己认为能救小鸭子的好办法。最后小组讨论：用什么办法最好，能又快又好地救出小鸭子。比一比，哪一个小组想的办法最好。教室里一下子像开了锅似的，没有一个示弱的，这样教学大大激活了学生的创新意识，同时也提高了学生的说话能力，真可谓是一举两得。

　　2、注重情景创设，引发创新意识

　　只有入境，才能生情。这里的“情”是创造之情。老师在教学过程中，要借助语言、录象、录音机、课件等教学工具， 游戏、讨论、表演、操作实践等方式来创设情境，激发学生创造兴趣，激活创新思维，展开创新才干。如教《荷花》这一课中，对于教学荷花的姿态美时，我是这样设计的：（1）先让学生找出文中描写荷花姿态的句子，进行品读，从文本中理解荷花的姿态美。（2）课件展示荷花的美，根据你自己的理解，想象还有哪些姿态的荷花？入情入境。（3）播放优美的轻音乐，教师激情导入，学生闭眼想象，随着音乐的节拍表演你想象中荷花姿态美。在老师预设的情境下，学生如痴如醉地发挥想象、创造，仿佛自己真的变成了一朵朵美丽的荷花，在微风地吹拂下翩翩起舞。学生的内心需求与创新的激情得到充分挖掘，情感得到空前的升华，理解能力得到提高，个性得到发展，教学效果非常好。

　　3、  注重培养合作意识，增强创新动力。

　　合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动，通过沟通信息不仅能开阔学生的思路，增强创新的动力，还可以培养学生倾听能力和协作精神。如《马背上的小红军》有这样一环节，小组讨论：陈赓说自己对不起小红军，你们是怎样理解的？你们认为他对得起小红军吗？学生们争议很大，都谈了自己的看法，真是仁者见仁、智者见智，大胆争辩，各抒己见。在争辩中，有些同学从中得到启发、点拨，增加新的创新思路、独辟奇境，引得同学老师的阵阵掌声，这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进学生创新思维的发展，又培养了学生的合作意识。

　　二、鼓励学生自主质疑，在大胆怀疑中培养创新意识

　　要培养学生的创新意识，就要鼓励学生争强好胜，敢于怀疑，敢于质疑。以挑战题材，挑战老师，挑战他人为动力。传统的教学学生大都眼不敢抬，口不敢开，有疑不敢提，有想法不愿说。这种沉闷的教学气像不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养，为培养学生的创新意识，老师必须为学生创造一种和谐宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑。

　　首先，要鼓励学生敢问。要想方设法帮助学生树立自信，要创造一种气氛，使学生能做到心里是怎么想的，嘴里就怎么说，心里是有什么疑问就怎么问。而老师在学生质疑时，要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言、明白的手势、适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，使学生亮开嗓子；要以情境的创设、优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑惑、表述自己的见解。

　　其次引导学生学会提问，精心设置问题情境，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生的质疑从无到有、从少到多。但在教学实践中，做到这一点并非容易之事。因为开始学生提的许多问题都是一些很没价值的问题，有时提出来的甚至与本课知识无关，这时教师可不能过于心急，凡事都有过程，我们的学生需要老师的耐心引导，在教学中要先引导学生发现问题，再让学生学会找问题的方法。如《她是我的朋友》一课，在学习第二段时，我没有创设情境导入，而是让学生充分地读，要求学生把自己当作课文中的主人公，用自己喜欢的方式读，读着读着，把学生很自然的引入到一种情境中。当然学生在读书中会产生很多疑问：本文的主人公献血为什么要不停的哭？他为什么举起手又放下？为什么要对医生说那些话？这些问题可都是文章的重点和难点，轻松学习，学会了提问。这些学生自己提出来的问题有些比较难，老师不要急于给答案，而要学生再次通过阅读，认真思考，老师做适当的点拨。这样由学生自己质疑提问，自己解答，教学效果不言而喻。

　　最后还要培养学生善于提问，在提问中培养创新意识。培养学生提问题，就是创新思维训练的过程。学生要善于提问，不是一朝一夕的事，而要经历一个训练过程，由于学生生活经验不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师还要充分发挥主导作用，适当诱导。可以从课题入手，或从文章的重点段或重点句入手；或从文章的结尾入手，以文而定。目的向学生揭示寻找问题的角度和提出问题的方法，实现从扶到放的飞跃。通过实践，使同学们觉得有的知识不要老师教，通过自己的思考也能解决问题。这样引导学生自主探索学习，极大地调动了学生的学习兴趣，也培养了他们的探索精神和创新意识。

　　在语文课堂上注重培养学生的创新意识，是基础教育课程改革的需要，也是全面发展人的需要。所以我们要努力在语文课堂上激发学生的创新思维，使他们逐步成为创新的人才，适应21世纪发展的需要。