学生课外阅读能力的培养

　　关键词：激发兴趣 开展竞赛 发展联想性 课内延伸

　　在《语文课程标准》中，课外阅读作为语文教学中的一项重要要求提出来：“九年学生课外阅读总量不少于100万字。”，对课外阅读提出了具体量的要求。。因此，局限于课堂里的语文学习是封闭狭隘的，脱离现实生活中的语文实践活动的，不可能是高效的。只有努力构建课内外相联系、校内外相沟通、学科间相融合的语文教育体系，设法为学生创设一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习效率。以下我来谈谈如何培养学生的课外阅读能力。

　　一、激发兴趣最为关键

　　兴趣是学习的先导，是需求的动力，是激发学生课外阅读的导火索，是使学生乐此不疲、神采飞扬的最佳“兴奋剂”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就像花香招来蜂群，努力寻求阅读机会，从中去获取信息，体验满足，产生愉悦心情，得到的知识和愉悦情绪又会增加他们更为浓厚的阅读兴趣，引起他们探求知识的强烈愿望。

　　1、借听故事诱导阅读。对于不读书或不爱读书的学生来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者生情并茂中了解故事情节，认识人物现象，知道事物善恶，对所听故事往往留下深刻的印象，对未讲的故事意犹未尽，产生了极强的想再听的欲望。我曾对学生讲《西游记》讲到精彩处戛然而止，学生迫切想知道结果，我神秘兮兮地告诉他们， “欲知后事如何，请大家自己找书读”，学生此时兴趣盎然，纷纷要求借书。这样，并未作强制要求，由“听”到读，水到渠成，不知不觉中，学生产生了阅读兴趣并扩大了阅读量，增加了知识积累，智力也在潜移默化中得到了开发，可谓一举多得。

　　2、创设氛围自主阅读。　儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。俗话说：“近墨者黑，近朱者赤”。学校可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、发布通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。随着电脑普及，无论是班级图书籍或家庭书屋，都可逐步创设电子阅读书刊或网上读书的条件。我们要尽量给其自由空间，在宽松的环境中，允许他们根据自己的爱好选择读物，自由自在地阅读，无拘无束地享受阅读乐趣。

　　二、开展竞赛阅读

　　为了持续班级已形成的课外阅读风气，切实提高读书质量，我们可以通过围绕课外阅读开展一些为学生喜闻乐见的活动，来巩固阅读成果，检查阅读效果。主要有：第一、开展“三会”。即故事演讲会、佳作欣赏会、读书心得会，发动学生把自己从课外读物中学来的故事用自己的语言娓娓动听地讲述出来，采用音像结合手段欣赏佳作，从中获得教益。配合习作指导或习作讲评交流读书心得；第二、开展“三赛”。即速读比赛、朗读比赛、知识竞赛。让学生在限定的时间内进行阅读，对所选的诗歌、散文作表情朗诵，设计若干读写方面的基础知识题，让学生竞答或书面回答。第三、开展“三评”，即评比读书笔记、评比优秀墙报、手抄报评比。可以是摘抄型的，分门别类、简明扼要；可以是归纳型的，概括得当，说服有力；可以是感想型的，联系实际，体会深刻。通过“三会”、“三赛”、“三评”，对强化学生课外阅读爱好，提高他们阅读能力，促进他们在读书中增进知识，效果十分理想。

　　三、发展联想性阅读

　　认知心理学研究表明：人类思想具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或一个主题转移到另一个相关的概念或主题。课外阅读提倡联想性阅读，使学生在知识点的相互联结过程中，思维活跃，融会贯通，积累知识，培养顿悟能力。如学习《会摇尾巴的狼》中“怎么爬也爬不上来”时，学生通过想象把陷阱的四壁画得很光滑，从而知道狼爬不上去而对老山羊花言巧语，对狼为什么摇尾巴的理解也就水到渠成了。

　　四、由课内延伸阅读

　　教师可以结合讲读课文向学生推荐阅读篇目，简要地提示阅读重点和方法。例如，学了《赠汪伦》，带学几首古诗：《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《阳光三叠》，让学生在朗读、体味、比照中明白：这几首诗都是送别诗，但送别的方式不同。教了《惊弓之鸟》，就推荐《中国古代寓言故事》；教了《少年闰土》，就推荐鲁迅《故乡》。

　　如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。在课外阅读过程中，教师要摆正教与学的关系，坚持“学生为主体，教师为主导”原则，注意培养学生的阅读能力，提高学生的素质，在读中提高能力，在读中增强素质，真正使课外阅读教学逐步向着素质教育的轨道迈进，向着叶圣陶老先生讲的“自能读书，不待老师讲”的境地迈进。