新课标下体育教学如何评价学生

　　课程改革传导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是目评价系的变革，更重要的评价理念、手段、实施过程的转变。

　　评价学生的目的是促进学生全面发展。因此，在评价学生中，要依据基础发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识、与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。

　　结合对新课标的认识，浅谈一下几点观点：

　　一、        树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能

　　《体育与保健试行方案》中就指出，评价学生 的指标和测试项目都是相对应有，要想选什么评价指标，就必须选测相应的测试的项目；同样，测试了相应的项目，就要选评对应的指标。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。如对学生问题的评价，“教师可说：你很会提问题。”“你真有见解！”：在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励微笑、亲切的手势等；在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。通过多主体评价，使学生及不足，从评价中认识自我的发展状态，看到自已的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。因此，教师善于发现学生的优良行为并在这些行为出现后立既给予积极评价而拖延，让学生尝到做出优良行为的甜头。

　　二   以学论教，发挥评价的主动性“

　　《体育课程标准》试行方案，不规定具体的教学内容，是一种目标管理，最重要的不是选择什么内容，而是所选择的内容要助于激发学生的体育学习兴趣、提高学生 的身心健康水平。

　　传统的体育教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，以学论教的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价指标包含全新的教学观念，从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态，即学生的参与状态 、交往状态、 思维状态、技能完成状态，占到了45%的权重。表明此评价指标不仅注重对体育教学的结果的评价，更注重以体育教学过程手段、方法；学生学得主动，善学、乐学、会不，学生的学习积极得到充分发挥，教学质量明显提高。

　　三、       进师长评价互动化

　　从操作层面来看，对学生的评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，应给学生提供机会进行自我评价，促进他们对自已的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生主动性和对学习的态度。例如，在一年级上学期的体育课时我选了一位体育委员，并且告诉他，每次上体育课前应提醒其他学生到司令台集合。星期三又引迎接了体育课，我特意早早地来到操场观看该生的表现。只见该生在教师门口大声呐喊：”体育课出来集合啦！“效果怎么样呢？，小学一年级的学生好动，这下可乱了一听在外”哗“一声全都争先恐后地往外跑有摔倒的、挤压的、乱叫的、顿时一片杂乱。于是我对他第一次的评价是：很认真，但是考虑得不周到。又下次课我告诉她，让教师来提醒下，他下去看看组织的怎么样？结果可想而知。他看完以后，告诉我：老师，我知道怎么办了。于是她大家先在座位上起立再排好队，并提醒要有条的紊地开始了走出去。这样既体现了教师对学生学习的评价，同时让学生在自我评价中不断得以成长，促进其最大可能地实现其自身价值。因此，评价学生既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探索与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重关注学生的个体差异，处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。

　　新一轮基础教育课程改革已经进入了实施阶段，而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。作为小学的新教师，应充分发挥评价的功能，为课程改革顺利进行奠定坚实的基础是义不容辞的。

　　参考文献：

　　1、《中国教育报》2003年3月27日第4版

　　2、《教育管理与督导》2001年第2期

　　3、《体育保健试行方案》