巧妙设计 轻松作业

　　一、积累和培养型作业

　　增强学生语言使用和文字表达能力是语文教学的基本目的，但是语言使用能力和文字表达能力的提高需要一个漫长的过程，是一个厚积薄发的过程，语文老师在平时的作业布置时需要注意这种积累。

　　我在小学一年级的作业布置中就很注意这种积累性。比如：第一学期开展了“一天认一个字，把认识来的生字贴在识字乐园里”的活动，第二学期开展了“一天写一句话，把好句子读给大家听，并展出在未来作家栏里”的活动，这些活动一方面满足小学生好胜的心理，促使学生去认识更多的生字，写出更好的句子，另一方面是在不知不觉中起到了知识积累和人文积淀的作用。一年的积累，我发现学生最多的能认识1500个生字，最少的也能认识500个生字，在未来作家栏里展出的好句子有170句及小作文50篇，人次为46人，实践表明这些活动收到了明显的成效。

　　兴趣是需要培养的，对于语文这种具有“慢工出细活”特点的课程，尤其需要培养学生对语文的兴趣。我在平时的作业布置中，经常会让学生根据自己的兴趣倾向回家看《小学生天地》，翻故事书、笑话书、对联谚语书，或者是听一段广告、一个新闻，然后把感兴趣的内容与全班小朋友交流。这种交流不但内容丰富精彩，而且让学生广泛的接触各种媒体载体，在扩大阅读面，增加阅读量的同时，发现自己的兴趣爱好，从而根据自己的兴趣爱好，逐渐养成好阅读、多阅读的好习惯，从课外读物中广泛的汲取知识，在日积月累的过程中，完成知识的积淀。

　　积累式作业的关键：贵在坚持和督促检查，使学生养成自主学习的习惯。

　　二、模仿想象型作业

　　吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”模仿想象型作业就是一种反复的实践和联想的延伸，它对学生巩固已知，探求新知，运用知识起到积极的作用。模仿想象型作业的形式，教师要巧设，练习方法要多种多样，不能让学生对其产生厌烦心理。我采用的形式具体如下：

　　1、仿说或仿写

　　就是让学生根据学习过的课文进行仿写练习，如：教学完《柳树醒了》后，可以让学生对照所学的内容，进行分析、整合，各取所需，进行开放式的仿说或仿写。（请你学我的样子说一说：春雨给桃树洗澡了，洗着洗着，桃花呦，红了。）这样可以为以后的写作铺平道路。

　　2、连词成段

　　和学生一起找出课文中意义互相关联的几个词，让学生弹性地连缀成语义连贯、意思相对完整的一段文字。可以是一段情景，一种故事，一种感受……如根据第二册识字1中的八个写春天景色的四字词语，让学生说一段连贯的话。这样的练习方式让学生有了充分想象的空间，可以根据词语的意思自己创设语境，运用文字，既锻炼了学生理解运用词语的能力，也培养了学生的想象能力，学生不但觉得有趣，而且乐此不疲。

　　3、续说或续写

　　教材中很多的课文都是不完满的，如《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》等课文，在学习完课文后，我在课内让学生对后续故事展开想象和续编，学生编出了很多想象丰富的故事。在学《司马光》课后，我问学生有没有比砸缸更好的办法，并让学生写出自己的办法。我的学生给我的答案是既不打破缸又可以救出人是最好的办法，具体为团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……续说（续写）可以培养他们的想象思维，激发学生的写作热情，反过来也加深了学生对课文的理解。

　　4、引申课外阅读、坚持阅读反思

　　我在阅读教学中，引导学生以课本内容为基点，学一篇，课外读几篇。学完一种题材专题的文章，布置阅读同一题材的作品；学一片段，布置阅读全篇或全部作品；学一篇，布置阅读同一作家的其他作品。如：学完《春雨的色彩》，让学生看看朱自清的《春》及有关春雨的其他名著。并积极引导学生感受春天的美，激发学生原始的美学观念，树立唯物主义朴素的审美思想。

　　三、选择型作业

　　学生之间存在着个体差异，学生的学习基础不同兴趣爱好也不同，以至在思维和接受知识方面也是不同的。因此，在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同层次的作业。让学生根据实际情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完《夏夜多美》后，我除了布置一定量的必做基础作业外，还让学生进入作业超市进行三选一的选择：

　　A、和同学演一演睡莲、蜻蜓、萤火虫送小蚂蚁回家的过程。

　　B、你喜欢什么小动物？抓住动物的特点说一段话给爸爸、妈妈或小伙伴听。

　　C、晚饭后，和家人一起到附近散散步，观察一下美丽的夏夜，看看它美在哪儿，并画下来。

　　学生选择了自己喜欢做的作业，完成的效果就特别好。

　　四、实践性作业

　　实践出真知，知识来源于实践，知识还需要应用于实践。语文是一门实践性很强的学科，教师布置的作业要注重其实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践。我经常给学生布置调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如学了课文《司马光》后，我布置的作业是：1、假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？写出自己的观点。2、对砸缸还是不砸缸两种观点，同学们分两组（甲方乙方）进行辩论（有条件的可以录音）。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时会超出你的想象。

　　五、开放性作业

　　传统作业在训练学生时，不但形式单一，而且答案单一，流于机械单一的训练不但忽视了学生发散性思维的训练，而且影响学生天性的发展。为了改变这一局面，我在布置课外作业时，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资源从形式和内容的多变来培养学生的语文能力，变封闭性作业为开放性作业。

　　1、提倡多元化答案的作业

　　这样的作业，不是脑筋急转弯，目的也不在于寻求多元答案，重要的是通过这样一个过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，查阅资料的能力，改变学生片面依赖老师的习惯，提高学生学习语文的兴趣。如学了《小壁虎借尾巴》，我带学生观察小壁虎借的尾巴，并鼓励学生观察其他动物的尾巴，看看它们的尾巴各有什么用处。学生观察的兴致可想而知，对自己观察到的东西会各抒己见，各种不同的答案就出来了。

　　2、围绕主题设计系列型作业

　　围绕一个主题设计活动型、研究型、合作型等系列型作业。

　　活动型作业，把作业融入到学生的探究活动中，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。学了人教版第二册有关春的一组课文后，我组织学生去踏春，回来后进行绘画比赛、演讲比赛等，并把这个活动的一些成果展示出来，这样学生的兴趣更浓了，自信心更足了。通过这样的活动，学生的潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。

　　研究型作业，提出难题，以激发学生探究兴趣，开发学生潜在能力，培养学生探究精神的作业。如学了《乌鸦喝水》后，我让学生自己回家做实验，思考有没有更好的办法让乌鸦喝到水。通过实验，学生想出了各种与众不同的答案。（用吸管吸，把瓶子斜放，给瓶子戳个洞……）

　　3、合作型作业。

　　新课程倡导自主合作的学习方式，我们布置语文作业也体现这一理念。比如：我积极鼓励同学资料共享和合作完成课外选作的C型作业。另外，我在教学实践中，还有意识地培养学生参与作业设计。让学生通过作业本和老师交流，使作业成为师生交流的纽带。

　　“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”设计布置作业也是如此，不能再同出一辙，应以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸，让每一位学生都在自己动脑、动手、动口的宽松和谐环境中轻松完成作业。