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新课程中的作文教学反思

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-02-06 点击次数:

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   作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。可长期以来,作文始终是小学生最头疼的课程,每堂作文课上,学生们总觉得无话可说,无东西可写。鉴于这种情况,我觉得对学生应该进行长期的作文训练, 况且,我认为这个作文训练教学思路还应主要体现在五个“注重”上。

  一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。
  小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此我充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。比如学习了《请求》这篇课文,我就让学生一篇《妈妈,我想对您说》的记叙文,学生根据自己的实际情况和自己的真实感受,都写了篇比较不错的文章。
  二、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础。
  “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,作文时也就不会无从下笔、言之无物了。因此,我要求学生每天都进行写日记。
  读书笔记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,这样激发学生课外阅读的兴趣,为写作积累丰富的词汇、优美的语言。
  三、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。
  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。
  创设情境的方法很多,可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。
  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。如我教学生玩了“张冠李戴”的游戏,学生们的写作兴致一下子高了,写出来是文章也都非常精彩。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。
  四、注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋。
  所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。让学生 插上想象的翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。
  鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感。
  鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时,也一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

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