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做学生学习方式转变的促进者

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-02-07 点击次数:

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   新课程像一股清新的气息吹进了课堂,也吹进了我们每一个教师的心里,新课程的出台伴随着一种新的理念诞生与实施。《语文新课程标准》在“教学建议”中指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见,学生是学习的主人。而语文教师应在语文教学中,做学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。

  一、从被动学习转变为自主学习
  实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。因此,教师在教学中要保护每个学生的学习积极性,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。通过教学实践,我在让学生自主学习方面做了以下的探索:
  1、给学生选择学习内容的自主权
  让学生参与课堂教学目标的制定,目标成了师生的共同意愿时,学生将会产生自主学习的责任感和愉悦感,学习将更加积极主动和有效。如教《翠鸟》一课,允许学生自主选择自己认为最能体现翠鸟美的句子或段落,自主读、画、找、朗读,从而体会翠鸟的美。
  2、给学生学习方法的自主权
  学生自主学习时就鼓励他们用自己喜欢的学习方式去学习。如教学《赵州桥》一课,在讨论赵州桥的特点时,让学生会画画的用图来说明,擅长朗读的用自己有感情的朗读体味来告诉大家,习惯归纳要点的用要点表示。即使是读书,可以朗读,也可以跳读等。
  3、给学生学习结果的评价权
  学生的评价思维水准差不多,不一定很准确,很深刻,但是常常是实事求是的。学生的自评和互评常常是学生思维过程的展现,也是个体认知的一种开发。而教师不能以自己的感受代替学生的感受,命令孩子去怎么读,应引导学生自己去评,评中学读。如《元帅和小棋手》一课,让学生进行分角色朗读,读后引导学生评议:你觉得他读得最好的是哪部分?他刚才是怎么读的?你能像他一样读吗?你认为应该怎样读?这样一来,学生就能说出、读出元帅陈毅和小卫平的语气,也就真正理解了课文的内容。
  二、从个人单独学习转变为合作学习
  小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主开放的教育环境中,越是班级规模大,人数多的班级越需要小组合作学习。但小组合作学习容易搞形式走过场,因此,一定要注意要求学生应明确学习要求,同时学习的任务应是适合于小组完成,并且有必要采用小组合作的教学方式时,具体做法:
  1、必须组建合作小组
  课前,教师可根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、性别等因素,学习能力以中、差搭配为宜,按照“互补合作、协调和谐”的原则,把学生编成小组,并评选出小组组长。
  2、帮助学生掌握一些合作学习的基本技能
  小组合作学习的关键是交流技能的培养,为提高讨论的效益,教师在巡视中应如何清楚明白地表达自己的见解,如何倾听别人的意见,如何综合归纳同学的意见,如何代表小组进行集体交流,有针对性地进行耐心细致地辅导,并想方设法激励学生大胆发表标新立异的看法,使讨论波澜迭起,让学生茅塞顿开。
  3、给学生创设有利于合作学习的环境
  给学生创设有利于合作学习的环境,既培养了学生的合作精神,又发扬了民主,以激励手段促进学生合作学习。每个小组的学生轮流当小组长,小组长按小组的学习要求,组织大家交流讨论。每次学生的合作学习由小组选出一名“代表人”,由他向全班展示他们的学习成果。而轮流担当“代言人”可使每个孩子都有机会获得成就感。在这过程中,教师可根据各组表现给予记录,定期评选最佳组长、组员。从而提高学生积极性,带动全班同学,完善小组合作,有效形成合力。
  经过实践,我深深体会到小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题,而且培养了学生之间合作交往的能力,促进学生主动性的发展,由学会共同学习向学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
  三、从接受性学习转变为体验性学习
  美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话:“我听见了,但可能忘掉;我看见了,就可能记住;我做过了,便真正理解了。”可见,亲自参与、亲自实践是何等重要!课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进建立暂时联系。因此,在教学中,应想方设法,开辟多种渠道,让学生把作者或课文中人物、动作、语言、神态、耳闻、心想、环境都展现出来。通过创设形象意境,给学生动手操作的机会。如教学课文《我的伯父鲁迅先生》,可以让学生根据课文内容进行有动作、表情、语言的表演,在仔细观察中品味、感知、想象。在实践中揣摩人物的内心,从而形成流畅清晰的思维,领会课文的内涵,把静态的课文内容化为动态的体验。
  总之,虽然每个人的学习方式不同,新课程倡导的学习方式却能让学生终身受益。因此,教师作为学生学习方式转变的促进者,必须以《语文课程标准》的理念为指导,改变传统教学“重教法、轻学法”“重结果、轻过程”的弊端,教会学生学习,使他们脱离学校后拥有一种“自己充电”的能力,让学生从“学会”转到“会学”,从“要我学”转到“我要学”,尽量把时间与机会留给学生,让学生真正成为学习的主人。

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