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0w.net 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我做了以下尝试。
一、激发兴趣，引发学生说话的欲望
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”
、多赏识学生，增加学生的自信心。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。
多让学生观察大自然，鼓励学生大胆地说。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。如在让学生说《春天在哪里》时，我就先让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再自己说。于是，学生们纷纷打开了话匣子，有的说：“杜鹃花红了，漫山遍野的，真好看啊！”有的说：“桃花也红了，一树的桃花在阳光下显得格外美丽！”有的说：“公园里的花儿都展开了笑容。”有的说：“小草从土里钻出来了！”还有的发出了“啊！春天真是美不胜收”的感叹。
二、把握口语交际的特点，在双向互动的活动中培养学生的口语交际能力
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中， 教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面略举数例： 、创设情境。如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。
、合作互动。如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。
、开展竞赛。如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多，谁猜中的谜语多。教学《该怎么办》，可让学生评一评谁的办法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。
三、利用课堂教学，提高学生口语交际能力
、在拼音、字词教学中打基础。刚入学儿童爱说话，但说话过程中语病很多，意思表达不清，因此，从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际能力的培养。从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断丰富学生的词汇，使学生逐步养成说完整话的好习惯，为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。
、在阅读教学中提高。课文，是学生学习规范语言的依据，口语交际能力的提高，需在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言。
（1）从题目入手进行交际训练。文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容，所以我十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么？这样不仅使学生明白了文章题目的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。
（2）利用课文内容进行交际训练。文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练学生的组话能力；课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。另外，朗读和背诵，也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
四、 发挥主体作用，提高训练效益
、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围。课堂气氛是师生互动的产物。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。
2、全员参与。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。
、引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这各积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
总之，口语交际的训练形式应不拘一格，灵活多样。教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拔纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的口语交际氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。 来
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