培养质疑能力，拓宽探究空间

　　摘  要：在《新课程标准》实践中，学生质疑能力的培养也是个关键。如何培养学生的质疑能力呢？

　　①、营造宽松氛围，留给质疑空间；②、引导学生会疑，拓宽探究空间；③、尊重质疑理解，允许有独立的空间。

　　“探究性阅读”实质上是一种“问题解决式”阅读方法，它以“问题”为核心进行探究性、研究性的阅读。它是一个在阅读中不断提出问题，分析问题、解决问题的过程。笔者认为在《新课程标准》的阅读中，应培养学生的质疑能力，拓宽探究空间。

　　一、       营造宽松氛围，留给质疑空间。

　　“学起于思，思源于疑。”，质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学生的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批怕的创新精神。然而“老师讲，学生听，老师问，学生答。”仍然是我们习惯的课堂模式，这种模式使大部分学生成为学习上的盲从者、旁观者。

　　生动活泼、和谐、民主的课堂是学生勇于质疑的前提，而老师正是这种氛围的营造者。如上《富饶的西沙群岛》一课时，一位学生一个句子连读三遍没读好，把其中的“耸”字漏掉了，同学们笑了，她却莫名其妙。我说：“你太紧张了，丢了一个”耸“字啊，没关系，再来一遍。老师相信你这遍肯定读得不错！”这样的细节，看似琐碎，却营造了一个宽松安全的心理氛围。在这样的氛围里，当我提出“读完课文后，你们有什么疑问？”时，学生踊跃举手，纷纷提出了“西沙群岛的风景怎么样？从哪些地方可以看出物产多？”等属于自己的问题。

　　质疑不应是学习佼佼者的权利，而是每个学生学习道路上的指明灯。教师要肯定每一个有意义的问题，让学生通过小组交流、讨论，师生合作完成等形式来扩大学生主动活动的空间，营造人人参与，全面深入探究的氛围，从而发展每个学习者的潜能。

　　二、       引导学生会疑，拓宽探究空间。

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”我们要尽量的变教师的问为学生的问，这就需要让学生做到会疑。引导学生会疑有以下做法：

　　一）让学生学会自己设计各种水平的提问。

　　学生设计水平提问大致有以下四种

　　、感知性提问。如：詹天佑克服了哪些困难？

　　、理解性提问。如：为什么说詹天佑是个杰出的工程师。

　　、评价性提问。如：在这个句子中，用ΧΧ词比用ΧΧ好吗

　　为什么？

　　、创造性提问。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的总结句，把它作为课文作为最后一段不是更好吗？老师

　　要引导学生不停留在直觉型的质疑上，而要引导学生逐渐掌握思辩型和探究型的质疑。

　　二）让学生掌握不同阶段的质疑重点。

　　在学习一篇课文时，不同阶段是有不同的质疑重点的。在初步感知课文阶段，可抓“写什么”质疑。在深理解阶段，可重点抓“为什么”和矛盾处质疑。在消化阶段可重点抓“怎样写”质疑。

　　、引导学生学会运用比较方法质疑。

　　用比较方法找问题是质疑的好方法。例如《别了，我爱的中国》一课中三处写了“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”它的含义是什么？最后使用时，“别了”的后面为什么标上感叹号？

　　、引导学生能从矛盾中质疑。

　　《十里长街送总理》有这么一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老师启发学生从矛盾处提出问题。一位学生提出：“焦急是着急的意思，而耐心是不着急，‘焦急而又耐心’，这不是自相矛盾吗？”这一质疑很有质量，通过探究，学生进一步理解了词语，理解了人物的感情。

　　、引导学生抓住课题质疑。

　　在课始抓课题质疑有利于学生运用预测、猜想的方法理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如《飞夺泸定桥》，一位学生质疑：题目中的“飞”“夺”各是什么意思？文章重点写什么？“飞”“夺”这两部分怎么连接的？这样，学生就能对照自己的猜想，主动有效地阅读课文。

　　在课中可回顾课题质疑，让学生进一步理清文章思路。如教学《只有一个地球》这课时，可以引导学生再回顾课题质疑：写到这里，为什么还没讲到“只有一个”，课文这前半部分与后半部分及课题有什么关系？这一问，就促使更好地理解了课文的结构。

　　、让学生抓住重点词句质疑。

　　词句教学在小学是十分重要的。要更多让学生在品词句中提出问题，如上《手术台就是阵地》一课中“他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片扔在盘子里。”学生抓住人物动作、感情的关键词语进行了质疑：“敏捷”是什么意思？如果把“敏捷”换成“迅速”、“灵敏”、“熟练”行吗？这里为什么用“扔”而不用“放”？还要注意让学生学会抓住关键句、难句进行质疑，如涵义深刻的句子、长句、情感强烈的句子、在课文结构上有逻辑关系的句子（过渡句）、归纳总结的句子等等。

　　、引导学生从课后练习题中学习质疑。

　　教材中课后有不少精心设计的问题，这些大都是质疑的典范。学生可以参照这些问题提出的角度、方法学习提问。

　　、要教会学生从多方面质疑，特别是理解、积累、运用语言文字方面去质疑。例如，从推敲重点词语、探究内容联系、学习表达方法、突破重点、难点等方面质疑。

　　三、尊重质疑理解，允许有独立的空间。

　　一）要尊重不同见解。教师要允许学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，提出自己的一些看法，作出自己的判断。如上《蒙蒙西雨》一课时，“针对小玲和妈妈之间有哪些分歧？你认为谁的意见是正确的？”这一问题，有的学生说是小玲的妈妈对的，因为她是一个守信用的人，讲到做到为学生树立了榜样；有的说小玲也是对的，她关心妈妈的健康，作为女儿这是应该做的等等，我都给予鼓励，尊重他们的独特的理解。

　　二）鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受，并在交流和合作中接纳别人的意见，不断修正自己的错误。如学习《草船借箭》一课，一开始就有学生提出：“为什么课题中用‘借’，而不用‘骗’、‘盗’等字？大家对这个问题很感兴趣，想弄个究竟，于是他们迫不及待地读课文，读后相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳出了用借的好处。一是说明有借必有还，到以后战斗的时候归”还“：二是用”借“赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三是与文中的有关句子相照应。让学生在合作探究中，不断修正自己的答案，领会了文章的内涵。

　　三）要善于引导学生以”问题“为中心，由课内探究阅读拓展到课外，利用”图书馆、网络“等信息渠道进行探究性阅读，使问题探究更广泛、更深入，雪球越滚越大。

　　如上《秦始皇兵马俑》一课时，文中涉及秦始皇、兵马俑等许多历史知识，在学习前与后，启发学生利用课外书、网络进一步进行探究，实现知识性迁移，达到较好的学习效果。

　　总之，在阅读教学中，培养学生质疑的能力，让他们在探究中自悟、自得知识，效果显著。