让“美”在孩子心中萌芽、开花

　　所谓“人文精神”，是指人内心深处所蕴藏的观念意识、审美情趣、思维方式以及对真、善、美的不懈追求。我认为，语文教学是一门美学。语文课文中对文学作品的欣赏、朗读以及作文等无不包含美的因素。而想要让美在孩子心中萌芽、开花，语文教学应重视以下几方面的探索。

　　一、       引导学生“感受”，培养学生发现美的能力。

　　“爱美之心人皆有之”，但这种情感需要教育者精心保护、激活和发展。这就是：

　　（一）引导学生感受自然美。

　　大自然五彩缤纷、异彩纷呈，形形色色的名山大川，各种各样千奇百怪的动植物以及各种自然现象，令人目眩神驰。小学语文课本里不少文章是表现自然美的。如《梅雨潭》、《林海》、《望庐山瀑布》等。对于这类文章，我们就不能停留在字、词、句、段、篇的训练上，而应着眼全文，让学生通过阅读、品味、欣赏得到美的熏陶。一般来说，小学生的审美能力还较低，教师应以形象思维训练为主，给学生创设情境，引导学生去欣赏并感受美。只有这样，我们才不会将课本上那些优秀古诗的解释停留在词句上，而是有意识地让学生体会那种“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的优美，“返景入深林，复照青苔上”的清幽。比如在《桂林山水》这篇课文中，作者描写了漓江水的静、清、绿，漓江山的奇、秀、险。运用了一系列的比喻，通过看到的、想到的，把“桂林山水甲天下”的景象再现出来。《鸟的天堂》则是一篇清丽隽永、婉约多姿的游记小品。描绘了奇特幽美、别具洞天的“鸟的天堂”的画卷，学生读了文章后，自然会对“鸟”及其生活环境产生种种美好的遐想。通过学习这些表达自然美的文章，可以使学生懂得，欣赏自然美时，要运用所有的感觉器官，耳听、眼看、脑想，便可以细细的感受自然美。

　　（二）引导学生感受社会美。

　　小学语文课本中有许多是表现社会美的。如《十里长街送总理》表现出总理精神的崇高美。《马背上的小红军》表现出小战士舍身救人的革命情操美。《美丽的公鸡》批评了对外在美的表面追求。《落花生》赞颂了人的内在美。《小音乐家扬科》中的扬科虽然过着穷苦的生活，却有着一股追求艺术的狂热。而《渔夫和金鱼的故事》中的老太婆，则是贪得无厌的典型。通过学习这些文章，学生就可以体验到什么是美的，什么是丑的，分辨哪些是善的，哪些是恶的，从而提高学生的精神境界。

　　二、指导学生“细看”，提高学生鉴赏美的能力。

　　小学课文所精选的优秀作品，无论是语言文字，文章结构，还是它所描述的事物，都体现了极高的艺术美，这就要求教师教给学生去欣赏鉴别的能力。如课文《月光曲》描写钢琴曲这段话中，作者用笔细腻，意境深远，而学生对音乐的表现手法非常陌生，所以学生可以在欣赏一段乐曲以后，教师利用课件把一组描绘月光下海面变化的画面展示在学生眼前，让学生在具体形象的感知中感受音乐的意境，在脑海中留下优美的乐章，进而体会到演奏者的情感美化，与作者的心灵引起共鸣。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”王之涣的《登鹳鹊楼》所展现的是一幅绚丽多姿的风景画：红红的落日，浑黄奔腾的长河。雄伟的青山，湛蓝的大海，乃至飞溅的白色浪花，配合得瑰丽而又和谐。真可谓“诗情画意，相

　　得益彰”。而杜甫的《绝句》：“两个／黄鹂／鸣／翠柳，一行／白鹭／上／青天。窗含／西岭／千秋／雪，门泊／东吴／万里／船。”通过反复朗读、背诵，让学生感受到诗歌那铿锵和谐的音律美。

　　三、启发学生“联想”，激活学生创造美的能力。

　　许多名人志士都认为，想象力是人类智慧中最宝贵的财富，是审美创美的最重要的素质。那么如何培养学生的想象力呢？

　　（一）用发散思维激活学生想象。

　　发散思维是一种多层次、全方位的思维方式，运用发散性思维是达到培养学生想象力行之有效的方法。教师可运用儿童对外界事物充满好奇和幻想的思维特点，去启发学生、诱导学生展开丰富的想象。现行小学教材中，有些课文在情节上有跳跃，叙述上有省略，给学生想象活动留下广阔的空间。我们要引导学生凭借教材线进行创造性想象加以补充文中的空白。如《穷人》、《小音乐家扬科》等。有些课文在结尾留有余地，我们要引导学生根据故事情节的发展创造出课文后的“课文”，如《狼和小羊》、《凡卡》等课文，让学生可作多向性想象，作出合理的结局。有些课文中一组生动的词语或句子组合成一起，就是一幅形象的画面，如《荷花》、《早春》等课文，我们要引导学生通过想象再现具体、真切、可感的画面。有些课文配有插图，我们要充分发挥插图的功能，引导学生用具体、生动连贯的词句表述感知的表象。

　　（二）把音乐引进语文课堂。

　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形

　　象，能把听者带到特有的意境中，给人以丰富的想象和创作欲望。例如，一些教师上《十里长街送总理》一课，选用了波兰作曲家、钢琴家肖邦的哀乐，再凭他自己的激情，催人泪下的配乐朗诵，其语言文字、音乐插图、神情动作等，共同刺激着学生的感官，便将肃穆、庄严的课堂气氛迅速地带入课文。随着教学的深入，学生似乎从课堂移位到长安街，同课文里“迎”“送”灵车的少先队员一起，留下了泪水。再如教《董存瑞舍身炸暗堡》“舍身”一段，可插琵琶独奏曲《十面埋伏》的高潮部分，乐音中的“炮声、呐喊声”把战斗气氛渲染得极度紧张，可以利用教师的语言和录音音响效果有机地配合，把学生带入战斗的场景中。音乐最后在一片整齐而轻快的马蹄声与阵阵军号声中结束，它既描写了战争的胜利，又描绘了敌军的溃败。小学语文教材中有不少带有旋律的文章，如《月光曲》、《快乐的节日》、《敦煌莫高窟》等，可采用钢琴独奏曲《牧童短笛》、单簧管独奏曲《美的罗丝玛林》、二胡独奏曲《光明行》……这些均可为教学情境的再创造提供素材，随着乐曲呈现文字表述的景象，对乐曲的理解，对文字的鉴赏都将在结合中提高。

　　教学中挖掘美，这就好像旅游时如果没有人指点，看见仙女峰，也未必有多大的兴趣，但经导游介绍那仙女峰如何秀丽，有关传说如何动人，再看那仙女峰时，便能够进一步领会它的俊秀，因而游兴大增。教师有责任帮助学生领略教材的“美”，教给学生学会欣赏、体会美。这是教学的一项重要任务。

　　正是这些对美的发现、体味和传播，我们才得以在精神层面上超过所有的物种，成为万物之灵。语文教学，应当像一条河流一样：时而高歌，时而低吟，时而宁静，时而奔腾，永远流动着，焕发出生生不息的活力。让我们把美带进课堂，种在学生的心里，并让它在学生心中萌芽、开花，生意盎然。