来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 加强小学低年级学生说话能力的培养,是小学语文教学中的重要任务。为了让学生的
表达能力能尽快提高,在说话训练中,我认为可以从以下几个方面入手。
一、 教给方法,让学生会说
说话能力的培养,不是一朝一夕的事,只有经过长期严格的训练才能逐步形成。
、看图说话
凡是学生自己经历过的事,说起来总是绘声绘色、生动有趣,于是我让低年级的学生
回家干一件家务事,如洗手帕、整理房间、钉纽扣等等。第二天让学生按“先……再……
然后……最后”的句式叙述,引导学生说出完整的过程,以此来培养学生说话的条理性。
利用学过的生字训练说话,如用“前、后、左、右、上、下”等词,说说“我们的教
室”,学生说得有声有色,条理清楚;我还让学生把零乱的句子,按顺序有条理地进行叙
述,并用简洁确切的话概括出来,如引导学生用“有的……有的……还有的……”来说说
“课间活动”等等。总之,我从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方
法,提高学生的说话能力。
观察说话
学生观察得越细,对被观察事物就越了解,了解得越深,感受也越深刻,产生的疑问
也就越多,思维也就越活跃。因此,教给学生观察方法,是培养学生说话能力的关键所在
。
(1) 看图说话
低年级儿童对直观象形的图形特别感兴趣,但由于年龄小,注意力容易分散,思维能
力差。在看图时容易顾此失彼。因此,我在教学只引导学生先按顺序观察再说话,以此来
培养学生说话的条理性。如在指导学生观察图画时,我就细致地告诉学生先看什么,再看
什么,按从上到小、从远到近、从整体到局部、从部分到整体的顺序观察。引导学生根据
不同图片选择不同的观察方法,一幅一幅地观察,弄清图意。同时,我根据画面内容,精
心设计一些连贯的小问题,引导学生认真看图,通过思维,有层次、有步骤地依次回答问
题,练习说话。如教学《小白兔搬南瓜》一课时,我指导学生整体看图后提问:“这三幅
图主要讲了什么事?”然后让学生一幅一幅仔细看,自己练说。再根据几个小问题“小白
兔搬南瓜时碰到了什么困难?它是怎么克服的?”让学生用几句完整的话,说清楚每幅图
的意思,然后连起来说。说话要求准确生动形象,用词恰当,使学生的语言、思维得到训
练和提高。
(2)看物说话
小学低年级学生抽象思维能力较差,生活经历有限,习惯于认识具体事物的外部特征。因
此,在学生有了感性认识以后, 教师在教学中要提供具体事物,引发他们的说话兴起,让
学生的思维有所依据。比如课堂上出示橘子、花生等实物让学生观察,并说出其形状、颜
色、大小;看别人说话时要注意观察其外貌、神态、语言等。在观察的同时,要注意培养
学生的想象力,让学生不仅言之有物,言之有序,而且言之有理。
)看景说话
课余时间带领学生到大自然去寻找春天的足迹,爬山,交游,指导他们认真观察大自然
中花草树木的形态和色彩等等,然后让他们说。于是,学生有的说:“道路两旁的树绿了
,春风吹来,这些小树好象在向我招手说:‘小朋友,欢迎你’。”有的说:“春天的田
野真美啊,有粉红的桃花,有雪白的梨花,还有金黄的油菜花。”……学生们把自己观察
到的景象描述出来并加以想象,说得十分有趣。
二。结合教材,让学生有话可说
利用已有的字、词、句说话
由字扩词,用词说一句话,再围绕这句话说一段话。这样既复习了字词,又培养了学
生的说话能力。同时要鼓励学生敢学敢说,逐步到善说,培养学生把词连成句,说长句子
的能力。
利用变换句式练说,如教<数星星的孩子〉这一课时,老师问:“这个数星星的孩子是谁
?哪个朝代的?”根据学生回答后出示课文中的句子:“这个数星星的孩子叫张衡,汉朝
人。”然后请学生改变语序换一种说法,学生积极动脑,纷纷举手说:“张衡就是这个数
星星的孩子,汉朝人。”“张衡汉朝人,就是这个数星星的孩子。”……这样一练,不但
发展了学生的思维,而且还明白同一种意思可以有多种不同的表达方式。学生的说话能力
大大提高了。
、仿照性练说
如课文〈精彩的马戏〉,既有具体叙述,又有简略部分,教师先总结课文的写作方法
,课文先写什么,接着写什么,最后写什么,然后让学生仿照练说课文中略写的节目,学
生说得生动具体,有声有色,说话能力得到了锻炼。
运用插图想象说话
如教〈狼和下羊〉最后一自然段时,设计了这样的说话内容:“狼扑向小羊,结果怎
么样?”让学生通过想象,续编故事,学生的兴趣大增,有的说:“狼扑向小羊,小羊一
闪,狼掉到小溪里去了,小羊趁机跑走了。”还有的说:“狼扑向小羊的时候,正好来了
一位猎人,猎人开枪把狼打死了。”通过对课文的续说,课外的延伸,既培养了学生的说
话能力,又开拓了学生的创新能力。
总之,在说话训练教学中,教师应善于创设良好的说话环境和气氛,激发学生的说话
兴趣,通过训练使学生的语言和思维都能得到发展。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
|