语文实践是语文教学的核心

　　以往，不少地方的语文教学，教师关注的多半是学生的学习结果，对学生所经历的学习过程往往有所忽略。以至于把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。为使学生获得终身学习的能力，为能实现全面提高学生语文素养这一语文教学目标，语文课程标准强调从三方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。

　　那么，如何加强学生的语文实践活动？首先是加强学生在课堂教学中的语文实践活动。比如，还是《爬山虎的脚》一课的教学，在认识爬山虎叶子的美丽与可爱时，教师就这样引导学生：同学们可以把描写爬山虎叶子的句子多读几遍，然后展开丰富的想象，试一试能看到怎样的画面？而认识爬山虎脚的特点时，学生仍旧像刚才那样一边读一边想象，并把想象到的爬山虎脚的样子画了出来，有的学生还边读书边对照实物来认识。这样，学生在大量的读书、想象、思考、感悟、观察、表达的语文学习实践中，不仅学到了语文知识，形成了阅读能力，还获得了审美的体验，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为学会学习的过程。

　　其次是整合知识与能力的目标，提倡多读书，少做题。学生语文水平不高，其中，一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，强调重视朗读，要求让学生充分地读，更多地直接接触语文材料，在读中品味、揣摩、感悟积累，逐步学会欣赏；提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　再次是拓宽学生学语文、用语文的领域，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

　　第四是改变学习方式，引导学生自主、合作、探究。全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，从而为以后的学习、发展奠定坚实的基础。语文课程标准强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，淡化学生背诵段落大意和中心思想的要求，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。