新课程下的美术教学要注重培养学生的创新精神和实践能力

　　美术学科在素质教育中对培养学生的创新精神和创造能力方面，确有其独特的教育作用。美术学科在培养学生的创造意识，对学生创造思维的养成，和促进学生创造品质发展等方面，也有着突出的积极作用。但目前的美术教学中，却存在这样一种现象：教师只注重单纯的智能传授，而忽视教育的多元化功能；只重视教育结果看当堂课的作业效果，而很少去注重教学过程，重视教学过程中各项培养目标的实施和体现；等。还有不少老师还认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。所以，学生的创造想像力没有被得到充分的发挥，画得太死，不大胆，潜意识里觉得美术课就是这样模仿书中的画一画，然后给老师批改就是了，不知道还有创造、创新这一概念。

　　实际上，我们的美术课并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性，从而有助于培养学生的创新精神和实践能力。

　　那么，我们应该如何在美术教学中培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者以为：

　　一、转变旧观念，确立新观念。

　　旧的教学观念不摒弃，跟不上新课程改革的步伐，就很难去培养学生的创新精神和实践能力，所以，我们首先要转变旧观念，确立新观念。概括起来，主要是以下“六个转变”：

　　、美术教学要由单纯的知能传授，转变为实现多元教育功能、特别是创新精神和创造能力培养的学科培养目标。

　　、要由以“肖似”为美术作业唯一质量标准，转变为注重创造性和表现性的造型实践导向。

　　、要由单一的绘画教学转变为工艺制作、设计、欣赏等多科目的综合美术教学。

　　、要由以教师讲述演示为主的教学方式，转变为启发诱导学生掌握观察、分析、归纳以及独自尝试掌握技法、注重探究的导学方法。

　　、要由单纯的临摹教学，转变为引导学生自己感受、独立表现与创造的教学。

　　、要由狭隘的、单调的教学内容范围，转变为多文化、开放性、世界性的美术文化内容，等等。

　　二、激发兴趣，培养学生的创造动力。

　　《课程标准》指出，“美术教学应充分发挥自身特有的魅力，来激发学生学习美术的兴趣。”著名语言学家乔姆斯基也说过：“教学成功于否，９０％是如何使学生感兴趣，１０％是教学。”可见，兴趣是一切教学成功的前提，也是学习美术的基本动力之一。作为教师，必须要让学生有愉快的心情，强烈的欲望，坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验，美的创造。

　　、充分调动学生的情感因素。生活是现实的、直接的，每位学生都有经历，都有自己独特的感受。教学中，教师要满怀热情，有意识地去引导和培养，让学生扮演角色再现生活，展示生活原色，体验生活真实情感。

　　、帮助学生在美术过程中寻找成就感。心理学研究表明：一个人的成功意识感越强烈，其奋斗动力就越大。教学中，教师要时刻发现学生的成功，哪怕是一个小小的闪光点，都应及时给予充分地肯定和鼓励，让学生意识到：只要努力，就能成功。从而进入乐学的境界，学得更好。这样，学生的参与欲不断增强，成功感推动了美术学习的兴趣。

　　、积极促进学生对美术的需要。兴趣来源于实际的需要，学生只有对美术活动产生了强烈的愿望，感到自己的情感体验需让人知晓，以获得一种成功的喜悦。所以，在教学中，教师要不择时机地创造需要的空间，发挥其主体意识和创造才能，达到最佳教学效果。

　　三、实施激励性评价，使学生乐于创造。

　　《课程标准》中的评价标准体现了多维性和多级性，可以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”。因此，有效的评价，能使学生勤于创造、乐于创造。

　　而创新教育的美术学习评价主要是以激励为主要目的的。激励性评价可以有力地调动学生学习的积极性，促进、调控学生的学习，促进学生创造能力的提高。因此，评价的权重应将学生美术学习的创造能力列为首位，强调学生作品的表现性、独创性、个性化，摒弃哪种千人一面、循规蹈矩，只求肖似、摹拟式的美术学习标准。

　　培养学生的创新精神和实践能力，还要充分尊重学生的审美感受，以及个性特点，保护学生的自尊心，保护学生的积极性，鼓励学生大胆地表述自己的观察、感受。我们教师要切记：永远用欣赏的肯定的眼光对待学生，这是培养学生成功的一条捷径。学生的创造力会随着他们视、知觉发展水平的提高，认知能力的发展，以及学生自身发展的需要，不断的变化提高的。所以，我们更应该努力以高度的热情投身于培养学生创造力教育之中，努力使学生通过美术的学习成为一个有着健康艺术素养的、全面发展的人。

　　另外，美术作品的审美取向是多样的，造型样式也是极为丰富的，作为教师，绝不能以自己的认识和感受强加于学生，并成为学生学习评价的尺度。在学习评价的方式方法上，要着眼于学生的发展，关注每个学生在已有水平上的发展，关注发展中个别差异，使学生学会自己认识、评价自己，自己调整学习。