朗读营造快乐的语文生活

　　一、导入朗读

　　1、师：谁在课文中找到了美丽的小路，请你给大家读一读。谁想到前面来给大家介绍介绍这条美丽的小路啊！（出示挂图）

　　生：路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

　　师：它们给这条小路增添了许多光彩。这条小路太美了，我都想从这条路上路过了，你们想不想？

　　生（蠢蠢欲动、大声地回答）：好想啊！

　　师：大家看谁来了？（出示兔姑娘、鹿先生图片）一个一个出现。

　　师：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说

　　生：“啊！多美的小路啊！”

　　师：鹿先生慢慢地从小路上走过，说

　　生：“啊！多美的小路啊！”

　　在这里，我让学生“去枝减叶”的读，教师读旁白，学生读兔姑娘、鹿先生的话，这样，学生读得紧凑，读出了对话的语气，读出了兴趣。

　　师：兔姑娘和鹿先生为什么要“轻轻的”“慢慢地”从小路走过呢？

　　生：因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。

　　2、师：可是过了不久，当兔姑娘和鹿先生再次从这条小路上路过的时候，他们又看到了什么？

　　师：谁在书中找到了？看到这样的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么说的呀？（教师相机出示兔姑娘和鹿先生皱起眉头和捂上鼻子的投影片）

　　（在这里，我利用动画的图片，把单调枯燥的言语配上动画，让学生配上动作读，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还符合低年级学生活泼好动的性格，提高了学生的朗读劲头。）

　　生1（皱起眉头）：兔姑娘皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”

　　生2（捂上了鼻子）：鹿先生捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”

　　师：是的，请同学们对着你的同桌说一说吧。

　　（学生纷纷面对面地读了起来，捂鼻子的捂鼻子、皱眉头的皱眉头，情绪非常高涨。）

　　师（拍手喊停）：鸭先生看到美丽的小路不见了，它的反映是什么样的呢？

　　生1（吃惊的样子）读了起来。

　　生2跳了起来大叫：“天哪！我的美丽的小路呢？”

　　（随着生2的朗读，其余学生也齐叫：“天哪！我的美丽的小路呢？”）

　　（很多学生是笑着叫的，自由、高兴、无拘无束。）

　　师：美丽的小路找回来了吗？你是怎么知道的？

　　生（齐读）：“没过多久，一条干干净净的小路又出现了。”

　　（达到了最高境界，全班学生都能从文中找到这句话，并响亮地整齐地齐读出来。）

　　3、师：美丽的小路的确回来了，兔姑娘，鹿先生、鸭先生他们非常高兴，他们是怎么说的？听录音。

　　（很多学生跟着录音读了起来，兴致还很高。）

　　师：请同学们学着录音机的朗读，自由练读，再上台读一读。

　　（一分钟后学生已经很有感情地把握了兔姑娘，鹿先生、鸭先生的朗读。我很高兴，让他们齐读了鸭先生对朋友们说的话：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！” ）

　　师：听到同学们读得这么好，我也想读读，让我们一起分角色的朗读这篇课文，好吗？谁喜欢鸭先生，那么你就先读一读它说的话，谁喜欢兔姑娘、鹿先生，那么你就练习读它说的话（找学生到前边和老师配合表演）。

　　二 、演一演，

　　谁想试着到前边来演一演（带头饰、做动作、模仿小动物的语气）其它同学读旁白，（表演出色我们给他照张相，行行你真行，棒棒照张相，咔咔）。

　　（在这一过程中，学生很活跃，很积极，表现非常棒。）

　　三、教学反思：

　　、朗读感悟。

　　朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。“加强实践，以读为本。”已成为语文老师的共识。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这也表明朗读在语文教学中占着重要位置。朗读教学，它牵引的是学生的眼、耳、口、心，它激发的是学生全部的注意力和创造力，它能使每个学生走进课文，尽情享受着语言文字带来的快乐的语文生活。低年级学生正处于语言发展阶段，而他们自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生感到疲劳和厌倦，因此在教学过程中，我利用录音机的朗读，自身的朗读，让他们模仿，跟读，还“去枝减叶”的读，引读，对比读，通过朗读去体会本课语言生动有趣，每个小动物都富有性格特征和戏剧化的特点。

　　在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。因此在这个教学中，我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读，如：自由读、齐读、分角色朗读、表演读等， 朗读非常到位，可以看出，学生真正理解了课文。学生在阅读中情不自禁地感受小动物的情感变化，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的行为的形成至关重要，我觉得超过了平时唠唠叨叨的说教。

　　2、表演体会。

　　这篇课文人物较多，每个小动物都是学生喜欢的，因此，在学生理解了课文之后，我让学生将课文的5—8自然段来演一演。让他们带上头饰，配上动作，模仿小动物的语气，先由学生自由组合成剧组，分小组演，再在全班抽小组进行比赛，评出“最佳表演奖”包括“最佳鸭先生”、“最佳兔姑娘”、“最佳鹿先生”，不仅给他们戴上头衔，还给他们咔咔“照相”。这样，学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看，一张张表情丰富的脸面似乎在告诉：这样的活动我们喜欢！课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文实践活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。