新课程标准下的阅读教学

　　青田塔山小学 徐春媚

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”法国著名的儿童心理学家卢梭也曾说过：儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。因此，在阅读教学中，我们在尊重学生的想法和选择的同时，更要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，深入理解和体验，让他们有所感悟和思考，让他们独立发挥，发展个性，做“阅读的主人，学习的主人。”

　　一、 更新观念，营造自主阅读的浓厚氛围

　　传统的阅读教学，教师采用单一的、师问生答的、刻板的教学模式来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，注重阅读结果。如何改变这种状况呢？我们必须更新观念。

　　1、 树立阅读教学新理念

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对教师个体的讲深讲透，反对教学过程的繁琐。学生对阅读材料的反应是多元的，我们要重视学生独特的感受、体验和理解，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。在教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力等。

　　2、 建立开放的师生关系

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中应彻底摆脱师道尊严的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向教师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

　　二、注重联系，构建自主阅读的丰富形式

　　1、加强同社会、自然的联系。

　　《语文课程标准》指出：“语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。”语文课程资源应包括课堂教学资源和课外学习资源。这就告诉我们：课堂教学不应只局限于教室、校园，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。小学语文阅读教材许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时间、空间，应充分利用网络、图书馆，博物馆、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人、打雪仗、观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，这样就活化了阅读内容，丰富了阅读形式。

　　2、 加强生生之间的联系。

　　未来信息社会是建立在合作的基础上的，阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　3、加强课内指导与课外阅读的联系。

　　小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读教材。并且归定小学生课外阅读量不少于140万字。”笔者认为，要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，加强课内指导与课外阅读的联系，在课内应上好课外的阅读指导课。

　　三、情感评价，开拓自主阅读的广阔天地

　　“一个人的生活道路主要依赖于热情，热情使他排除万难，情感在教学活动中常常起催化作用。”因此，教师对学生的信息反馈给予怎样的评价，是学生能否保持高涨的热情，参与阅读活动有极大的影响。

　　1、肯定学生的点滴进步

　　有人对新课程标准下的课堂教学作了如下的描述：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是饱含情感的课堂，是体现创意的课堂……当我们走进课堂，就会不断听到充满人文的新用语，让人如沐春风。本人在阅读教学中也力求营造这样的课堂，例如：一个问题的提出通过一个班四十多个头脑的思考，其反馈结果五花八门，有的显得幼稚，有的存着缺憾，但不管怎么样，学生对我们的问题有所反应，我们教师应给予评价，给予一定的关怀，即使在有些学生站起来以哑口无言，我也和颜悦色地说：“请你先坐下，好好听别人是怎么讲的……请你再好好思考一下，呆会儿老师再请你回答……”当学生第二次回答还不够精彩时，我也尽量抓住其有长进的地方加以表扬，有时还大张旗鼓地表扬一通，这样做，学生很有成就感、幸福感，思维越发活跃，学生学习的热情也越发高涨了。

　　2、重视孩子的独特体验和个性特征

　　教《乌鸦喝水》一课，我们教师对“乌鸦通过往瓶里投小石子，终于喝到了水。”的结论从未质疑过，有一位上公开课的老师也是如此，他对学生提出的乌鸦“不一定能喝到水”的这一突如其来的异议先是惊惶失措，继而对学生富有诗意的“石子把水淹没了”的理由视为不懂常识而有些发怒。课后，听课老师追问该生“乌鸦为何不一定能喝到水的原因”，学生道出了原委：“昨天我和xx玩的时候，我们往瓶里扔石子，他的瓶里水多，投进石子后，水灌到了瓶口，而我瓶里装的水少，石子反而把水淹没了，只有当瓶里有大瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”真是不说不知道，一说吓一跳，学生有胆质疑，能在游戏中做有心人，得出结论后大胆发表自己的意见，他在课堂上还对课文咬文嚼字，紧紧抓住了“也不多”这个词将它作为乌鸦“不一定”喝到水的依据说明等等。所有这些是多么值得我们去赞扬的精神和品质啊！而在我们的课堂上，老师是为了完成自己事先写好的教案，或是为了自己的上课思路不被打断，轻轻的一两句话，活生生地把极富创造的见解扼杀了，如果老师能多一份耐心，多一份宽容，让孩子在课堂上充分陈述理由，无疑会带动更多的学生去留意生活，去大胆思考，那学生也就会真正成为学习的主人了。

　　综上所述：没有学生的主动学习、积极参与，教师的一切活动将毫无意义，课堂教学是培养学生自主性，创造性学习的主阵地，只要重视激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体性就能得以发挥。因此，小学语文阅读教学，只有运用《语文课程标准》的全新理念，立足于学生自主的阅读实践，激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求得愉悦，求得新知，求得发展。