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浅谈如何开展小组间的合作学习

所属栏目: 其他论文  更新时间:2019-02-11 点击次数:

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   合作学习是针对传统的接受学习进行的一种改革,是培养学生的合作精神、团对意识和集体观念的一种方式。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,它有助于培养学生的竞争意识和竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。那么,在自然科学的教学中如何开展小组间的合作学习呢?

  一、           合理分组,优化组合,形成异质小组
  合作学习是在充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥群体活动的主体功能和互助功能,形成同学之间、小组之间的交往,培养学生自主学习,自我探究的意识和方法,培养学生参与活动、与人合作、与人竞争,交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展,提高效益的目的。
  学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、爱好等方面的差异。为了使他们能在最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力。我在编组时采用异质分组法,注意合理搭配,使组内优劣互补,组外水平相当。并按智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异把全班分成11个小组,每个小组4个人。
  二、            营造适合学生合作的学习环境,并留给学生足够的独立思考
  “以知识为本”的课堂教学,注重的是 “知识的灌输”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。营造和谐、默契、尊重、信任的学习环境是学生开展合作学习的基础。
  合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个自然科学问题遇到障碍,苦思而不得其解时而进行合作学习才有价值,才最有成效。但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛。教师呈现问题情境后,就马上宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题,更谈不上自己的独立见解,容易造成组内优生一言堂的局面,达不到合作学习的目的。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。
  三、            明确规则,有序合作,引导学生在合作中学会学习
  在进行教学中让学生分组讨论,分组学习时,常常发现一组学生你说你的思路,我说我的见解,谁也不听谁的,结果是合作学习成了形式,没有实际的效果。在进行合作学习时要指导学生在学习小组中遵循合作学习的规则,有序合作。每个同学要学会倾听,学会有礼;一个成员发言时,其他成员要注意倾听他人讲话,不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论,但争论要有礼有节,有礼貌的打断别人的讲话,发言者也应有礼貌地接受被打断。一个成员需要帮助时,可以求助他人,其他成员尽力提供帮助。明确规则后,要指导学生有序合作。第一步,将教学目标设计为几个讨论题写在黑板或学习单上,以便学生在合作学习时按题学习,有序合作,责任到人。同时要讲明学习、讨论的时间限制、质量要求等规定。学习目标明确后,各组围绕布置的讨论题进行自学和小组讨论;第二步,各小组讨论后,教师组织全班交流。在交流中允许有争议,允许发表不同的见解。同时教师要善于引导,优化小组之间的关系。第三步,对于分组讨论和全班交流的情况,教师及时讲评。教师在组织过程中要注意小组合作学习的评价的目标:是不求人人成功,但求人人进步。教师要善于把个人之间竞争变为小组之间的竞争,形成组内合作,组间竞争的格局。
  四、            自主探索,合作交流,开展实践活动
  组织学生开展生动有趣的社会调查,引导学生自主探索和合作交流。在初中自然科学中有许多的实习内容,实习是学生走向社会、了解社会的关系,开拓视野的一处良方。如实习“调查当地山林、民房和实验室的放火”,我把全班分成六个小组,让他们通过实地观察、采访等途径进行调查,结束后要求每组写出实习报告在全班交流。这样学生通过自主探索、合作交流;即使学生懂得做好杜绝火灾的防范措施,又培养了学生的自主合作能力。
  在自然科学课中,教师要让每一个学生都成为学习的主人,鼓励学生大胆地发表有创新的见解,教师也应发挥其主导作用,参与小组合作学习,及时掌握学生在交流中表现的有共性问题和凝难之处,引导学生深入探索。

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