中学生写作异化心理漫谈

　　写作活动进入到中学语文教学过程中后，它在逐步强化写作的审题立意、谋篇布局、语言运用和写作速度。写出来的文章一般都是“急就文”。即使写作技法的训练、也更多倾向于拟写、模仿。写作的过程带有极大的功利色彩，目的主要是为了应付考试。所以，此类写作活动往往走向形式化、虚拟化、矫情化；容易写套话、假话，没有真实感情的文章。这样下去、写作心理就走向异化，写作活动显得板滞、没有厚重感。

　　这种“急就文”的写作活动与一般创作心理是不吻合的，同时与中学生的年龄特征也是背道而驰的。中学生有花样的年华、拥有五彩缤纷的世界；中学生本应是最富想象力、最具创造力、最具活力的一代。这一年龄段，是朦胧与更新并存的活跃期；是潜质无穷、活力无限的年龄段。如果在写作上不从情感入手，引导学生写真性情的文章，那么学生将产生各种异化的写作心理，影响写作兴趣的培养、写作能力的提高。归纳起来大致有这样几种情况。

　　一、抑郁型写作心理。中学生的内心世界得不到合理的宣泄、写作构不成他们宣泄的有效形式；或者长期的写作训练却没有十分明显的提高写作水平；写作没有激情、纯粹为写作而写作。面对社会现实，他们有各种想法，大有“指点江山，激扬文字”的心理需求，朦胧的情感让他们觉得既甜美又神秘，但是，这样的“偏激”的文章往往总是被打入“冷宫”。

　　还有的文章针砭时弊、揭露社会的阴暗面表现得露而不藏，没有注意文学的表现艺术。这类作品的价值也不高。

　　二、逆反型写作心理。中学生的逆反心理在写作过程中也会得到体现。产生这种心理的原因主要受写作要求的影响。中学生作文无法走向真正的开放。在教学过程中总是在不断的规定学生应该怎么做，它框定了学生的思维空间、束缚了学生的手脚，纯粹就是让学生带着镣铐跳舞。师生间的不信任感也是造成这一心理的重要原因。叛逆性格造成反叛的写作心理。他们不喜欢条条框框。规定的越多、实际上中学生想说的就越少，即使再加一条“高压线”-------字数，他们的文章大多都是抽去了情感的内核留存虚假的壳。

　　三、从属型写作心理。在中学写作教学过程中，某些教师十分看重范文学习。有的还分门别类地规定学生背多少篇作文。这样做的目的非常明确，就是告诉学生你们去套用吧，认为是“学以致用”。无论观点、思想、感情还是语言文字都统统的实行“拿来主义”，写作成了搜寻记忆的过程，完成的作文总给人似曾相识的感觉。写作从属于他人，滋生极强的依赖性。这类作文往往都停留在旁人的层面，绝对少有独创性。

　　四、畏惧型协作心理。这又被称作“恐作症”。中学生的作文没有遵循写作的一般心理发展规律，学生就会讨厌写作，直至害怕写作。即使有很多次的写作训练，但都没有起到积累生活、积累感情、积累思维能力的目的。当学生无物可写的时候，他们就会感觉到将要杀头般的痛苦。产生这种心理的因素是多方面的。教师对每一个写作者的同等高的要求，教师过高的期望值带来的严厉批评；学生贫乏的写作素材和不真实的感受、自卑心理。

　　五、应付型写作心理。许多中学生对于写作没有较高的认识，认为仅仅写满规定的字数就够了。每一次写作都是信笔写来、随意而成。没有明确每次作文的训练重点，也不知道自己的进步。所以，写作只是为了应付老师的检查，学校的考试。

　　中学生的写作应该把心理情感的自然流露作为一种需要，把与他人的共享交流作为一种快乐激励，不断的从写作实践中探索写作规律，进行有意识的独立创作，积累经验，展示自我。