培养小学低段学生口语交际能力的思考

　　一、口语交际教学存在的薄弱环节。

　　1、重视“活跃分子”，忽视面向全体。

　　有的老师已经习惯课堂上的冷清或者表面的繁荣，任由几个活跃分子“挑梁唱戏”，大多数人陪坐听。口语训练没有面向全体，无形中剥夺了大部分学生的“说话”机会，学生的口头表达能力得不到培养和发展。

　　2、注重说，忽略听。

　　听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要点。口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当反应，使对话继续下去，这是一种最基本的口语交际方式。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，如小学语言教学中的看图说话、口头作文、演讲等，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情，气氛回应。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来，这种“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、口头作文、演讲等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。

　　3、重视口头表达，忽视了形体语言。

　　有的老师在课堂上一味的口头练说。教师没注重在口语交际教学中加强趣味性的形体训练；没理解和运用体态是听说能力结构因素之一；没意识到体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。这也与国外的心理学家通过实验提出口语获取信息的模型（信息总量＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情）不相符合的。

　　二、培养口语交际能力的思考。

　　《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我们在教学中注重学生与教师、学生与学生、学生与父母等双向互动中培养学生的口语交际能力。

　　1、创设情境，在学生与教师互动中提高口语交际能力。

　　在老师引导下，学生通过观察、操作、讨论，知道了观察的方法，讲述的顺序，以及需要了解的主要内容，积累了有关知识，心中自然会涌起进一步表达的欲望。这时教师要因势利导，创设良好的交际氛围，让学生充分地问，专心地听，尽情地说，在活动中将整个交际活动推和高潮。

　　2、开展活动，在学生与学生互动中提高口语交际能力。

　　活动是小学生喜闻乐见的形式。这种活动可排在课内，更注重在课外拓展。如浙江省六年制小语，思品教材第三册《树叶画》，教材要求学生动手用树叶剪贴成一幅画，然后有条理地介绍自己的树叶画。我在教学时首先带领小朋友去操场、草地上收集各种各样的树叶，在秋天的景色中，小朋友们在寻到自己喜欢的叶子时要求跟同伴说说这些叶子有什么特点。然后组织他们分为小组，围成一个个小圈制作树叶画。在制作过程中说说你碰到了什么困难怎么向别人请教。最后把小朋友们集中在一起，说说自己的树叶画，听者要密切注意说话人的身体姿态、表情，产生共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。在评议树叶画这一环节，语议可以是说者自评、同学互评，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。建立多边信息交流网，打通学生与学生之间的信息交流通道。充分发挥这种信息交流的作用，提高学生的口语交际能力。

　　3、巧设作业，在家长和学生互动中提高口语交际能力。

　　家长是孩子的第一任老师，在教学实践中，我发现家长重视与否、参与与否对学生的影响极大。众所周知，儿童时期正是智力发展的关键时期，这一时期的智力发展，将直接影响其一生的发展，而儿童时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径。为此，一方面，我提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，如要求家长做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。另一方面，设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置作业“打电话”：让孩子和爸爸、妈妈三个中两个互通电话一个做评委，轮流做评委。逶样学生在家庭中多交流、多表达，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。也可要求学生在家长的陪同下到水果市场走一走，了解市场上有那些新鲜水果，把它的梯子、颜色、味道讲给家长听。之后把自己最爱吃的水果写下来，读给爸爸妈妈听。鼓励学生由说到写，促进口头语言向书面语言转化，一举多得。

　　总之，口语交际训练是一项全新的教学内容，我们要深刻领会新双纲精神，加强研究，不断探索，切实提高口语交际的教学质量，真正提高学生的口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。