抓住心理特点转化学习困难学生

　　一、关怀感化，消除戒备心

　　大多学困生对教师都有一种心理戒备，或不敢亲近，或不愿亲近。陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是消除心理戒备的最好途径，教师对后进生要一视同仁，爱的真，爱的深，爱的严。后进生对教师的心理戒备，并不表示他们不需要教师的关怀，相反他们内心深处更渴望得到教师的关注。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，使浪子回头。

　　二、尊重信任，培养自尊心

　　学习困难学生内心非常脆弱，渴望得到周围人的理解、信任，便又常常带着怀疑的目光，极其敏感。教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑，带领他们走出心里误区，唤起自尊心，培植自尊心。让学困生在教师和同学们的关怀中逐步恢复了自信，一步一步走向成功。

　　三、赏识鼓励，增强自信心

　　美国心理学家威兼·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。学困生虽然有很多缺点，但他们身上也有闪光点，如学习成绩差的或许音体美劳方面有特长，其方面思想不好的或许上课认真听讲、劳动非常积极，环保意识强等等，学困生所缺少的只是发现这些闪光点的眼睛。教师要善于捕捉学困生身上的闪光点，给予信心，学困生才会在老师的引导下健康成长。如我班一位学生非常爱清洁，全班的课桌和书包属他最干净整洁，但他学习成绩很差。在班队活动时，我大大的表扬了他，并选他做“卫生小先锋”，让他来给大家介绍经验。之后我对他提出了期望：“如果在学习上，你也能多花一点时间，多提一些问题，相信你一定会成为‘学习小先锋’。”之后他在学习上认真了许多，我又大加表扬，现在他上课能经常举手回答问题，学习不断进步。

　　四、持之以恒，养成良好的学习习惯

　　学困生的转化不可能一一蹴而就，在转化过程中，由于学生意志力较差，耐心不足等等原因，学困生故态复萌，出现多次反复。教师要有足够的耐心，常常抓，反复抓，不让转化工作半途而费。在转化工作中老师和学困生发生冲突时，教师应多给一些宽容，并非一定要摆出威严，有时可有原则地让一让，让学生的自尊心得到满足，使他感到教师对他的尊重和理解。从而激励他们不断克服缺点，愿意接受教师的教育，逐渐养成良好的学习习惯。