浅谈作文教学中的因材施教

　　【关键词】  因材施教  分层次   作文   教学

　　有人幽默地说：“初中生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”作文成为三怕之首，可见学生“畏文如虎”。但作文是初中语文教学中最重要的环节之一，是体现学生语文综合素养、衡量学生语文水平的重要渠道，是每个教师必教每个学生必学的内容。那么，为什么学生会如此害怕写作文呢？

　　一般来说，传统的作文训练，教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去指导全班几十名学生的作文训练，学生没有选择余地，日久生厌。心理学理论认为，这种作文训练 “一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。

　　中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不都是整齐划一的。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的“人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一致”。既然学生的写作心理是千差万别的，我们作文教学就应该充分适应这种个性差异，根据学情以学定教，不要任意限制学生写作的题材和形式，放手让学生自己去选择题目，取材立意、布局谋篇等都要充分体现学生的个性，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生真正成为写作的主人。基于上述情况，我在平时作文教学中主要分为三步来施行。

　　首先、是“察材”。只有对学生的作文水平做出客观评价，基本做到准确“定位”，才能为 “因材施教”打下基础，因此我把“察材”的时间放在在初一第一学期。

　　在平时的作文教学中，我除了集体教学外，主要就是针对各类学生，采取不同的辅助教学策略，通过对学生各种形式的书面表达练习的了解和把握，做到对他们的写作水平“了然于胸”。

　　其次，是“分材”。“需要层次理论”认为：人的需要有低级与高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。这就要求我们站在理解、尊重的角度，与学生进行平等耐心的心灵交流，使他们对学习有一种渴望和心理需求，进而产生求知的欲望。所以我根据一学期来学生的写作情况，结合他们自身的要求进行四个层次的划分：优秀层、良好层、合格层和待进步层，使因材施教更有针对性。

　　第三、是“育才”。这是我在作文教学中因材施教过程的体现。

　　首先，在命题上要有选择性。在命题时，我主要从学生的兴趣、爱好出发，从学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的2-3道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。

　　其次，在指导上要有针对性。在作文写前指导针对学生实际，因人而异，对作文的目标进行分层指导，确立不同层次的习作效果，以符合不同层次学生的实际要求。

　　对于优秀层的学生，因为他们写作基本功扎实，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻。对这类学生，我充分发挥他们写作的主动性，注重给他们指出发展方向，让他们树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪，大胆去想，大胆去写，写自己之所未写，写前人之所未写，力求创新，以“新”制胜，主要从立意新和构思新入手。立意新，就是在分析问题、对待事物上，要用新的眼光看待事物，用不同角度去思考问题。如写一个令人尊敬的人，不必象以前那样写他的热心助人，关心集体等，我们可写他孝敬父母，尊老爱幼，突出他鲜明的个性；构思新，它包括内容上的创新和写法上的创新。内容新，从大处说，写社会中的新事物，特别是具有鲜明时代色彩的事物，使人感到生活的美好和社会的进步；往小处说，写自己经历、体验、感受那些富有个性特征的东西。如班上有位同学写作文，刚开始所选的材料比较陈旧，难以出彩。后来经过习作点评的指导，她选择了比较新颖的材料，配上她的语言技巧、驾驭语言的能力，文章的层次提升了很多。还有一次，在作文活动课后，我让他们去写一篇以亲情为话题的作文。写作前，我提示优秀层同学不仅要写清事情的整个过程，更要写在参加活动中的内心体验，以及为什么会有这样的感受。作文交上来发现，很多学生把自己当时的内心世界细腻地表达了出来，从而也更深层次地体会到了亲情的可贵。

　　对于良好层的学生，因为他们能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作，内容具体，文从句顺，所欠缺的，就是锦上添花，画龙点睛。我对他们重点指导怎么使语言个性化，表达更生动，文章更精彩。首先，看他人比自己。我在充分肯定了他们写作的优点后，鼓励他们多拿他人的优秀作品来品味、对比，感受他人作品的优秀，刚开始他们都不以为然，甚至总是用挑剔的眼光看待别人的优秀作品，于是我就和他们一起分析，说说别人的优点，找找自己作文中的不足，并鼓励他们大胆尝试，从效仿他人到自成风格。同时，我也特别注意对他们在选材上、结构上、表达上等方面进行指导。例如，在描写上我鼓励就他们多使用恰当的比喻、拟人的修辞，将平淡的描绘变得形象、生动；又如在结构上，我让他们多采用前后照应的写法；行文上，我让他们适当使用过渡段，篇末恰到好处地点题等。这些，都让这一批同学的作文质量有了明显的提高。

　　而合格层学生，由于他们尚处于半独立写作阶段，虽然大部分能按要求完成作文，语言也基本通顺，但因为没有掌握好写作技巧，因此，跟优良生相比，他们的作文能力明显较弱。所以我更多地是关注他们文章的语句、结构和篇幅上。比如有同学习作内容很不具体，就侧重指导她怎样把内容写具体。班里有位同学，她的文章语句通顺，可是写的内容很少，一篇文章不到三百字。写过程，往往只有一两句话。我就指导她怎样写过程，启发她写出事情的细节，这个人物当时是怎么做的，做了哪些动作，一个动作一个动作地想象出来，再用哪怕很直白的语言写出来。平时，就多让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料，多积累写作素材，多观察、写日记、周记。

　　待进步层的学生一提到写作文，便成苦瓜脸，尽管搜肠刮肚，最后还是不知写什么，只好凑合着完成，结构不完整，语句不通顺，错别字和标点错误较多，字数相差较大，作文的质量较差。对于这一层次的学生，我发现，他们之所以会出现这种情况，首要的原因在于他们对写作不感兴趣。因此，对他们的指导，第一步是培养兴趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以我认为首先要指导他们把句子基本写通顺，把过程基本写完整，错别字尽量少一点，作文要有真情实感。然后在此基础上再逐渐提高要求，只要他们有点进步，我就充分肯定，并在班级点名表扬，这样就有相当部分同学在我的表扬中渐渐进步起来。

　　此外，对具有发散性思维品质的学生，我侧重于指导他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义；对具有集中性思维品质的学生，则启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料，让不同的“材”有不同的发展。

　　第三，评价分层，批改要有灵活性。首先，对不同层次学生有不同评价。因材施教承认不同学生的个体差异，也就需要不同的评价。我在批改作文时，针对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点也是有所不同。我在批改半命题作文《---的味道》时，对优良生，鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上；而对合格生，则侧重评价他们在作文中的谴词造句、内容的完整上，我一般先提出修改意见，让他们自己修改，并且反复几次，作文一般都有较明显的提高，但耗时也比较多；对少数待进步的学生，我的批改要求就适当降低，尽量做到面批面改。通过这样，尽量让不同学生有不同程度的发展。其次，由于学生是不断发展的，随着他们的发展，作文评价也应该循序渐进，因此，对同一学生也应该有不同层次的评价，比如开学时的评价和期中考后的作文评价就应该不同。

　　陶行知先生曾说：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。其实，我们培养学生的写作能力也同园丁培养花卉一样，要先认识他们，发现他们的特点，然后再施以适宜的肥料、水分、阳光，并及时清除害虫，这样，他们才能越长越好。

　　相信只要我们每一位语文教师都能深入学生心灵，针对他们的不同特点因材施教，就一定能浇得百花香！

　　参考文献：

　　1、《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版  2012年3月

　　2、《郑北京爆破作文？序》刘锡庆，北京教育出版社出版，1996年7月版。

　　4、《自能作文教学情境的创设》  洪晓东  2007年4月

　　3、嘉兴市陶行知研究会编 《陶行知现代教育文选》。2006年5月