浅谈中学生的自尊特点与教师的批评策略

　　当代中学生体现出来明显的自尊特点以及强烈的自尊需要。由于受到自身心理、家庭结构以及社会因素的影响又表现出一定的复杂度。如果教师盲目地批评学生，违反了学生的自尊特点，反而达不到预期的效果，甚至使矛盾激化，使学生的自尊特点走向极端化。本人参加工作将近一年，之前没有任何班主任工作实战经验。但是通过对平时班级管理经验的总结和一些书籍关于学生自尊心的讨论，本文将从学生的自尊特点，教师应采取的批评策略以及加强学生的批评承受力这三个方面进行论述。希望大家可以从我不成熟的意见和看法中得到一定的启示。

　　关键词：中学生，自尊特点，批评策略，批评承受力

　　虽然参加教学工作将近一年，我深刻地体会到当前中学生在某一方面表现得特别突出，那就是他们拥有明显的自尊特点以及为维护自尊所采取的行动。这些行动有些可以让人勉强接受，但是有些却又让人无法认同。可以这么说，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目的成分，这在一定程度上导致为了维护自尊不能接受批评而采取的过激行为。我认为可以从以下几点原因分析这一现象：①中学生正处于自我意识萌芽和逐渐提升的状态，容易出现高估自我或者低估的倾向。然而当过分高估自己时他们的自尊自信往往膨胀不已，表现出狂妄自大，目中无

　　人。②当前大多数中学生都是独生子女，使他们从小就占据了整个家庭的核心地位，再加上家长过度盲目疼爱，铸造了他们唯我独尊的不良个性特征。③近几年来，外来思想不断入侵，各种传媒文化的加重了对人们的熏陶，贪求个人权益的思想在中学生的心中早已深深地扎了根，这个主张个性张扬的时代也大大强化了中学生的自尊意识。然而自尊心是由于个人的自我评价意识引起的，因此，如果一个人对自身的评价既客观又正确，那么他的自尊程度就必然恰如其分。反之评价过高，就会产生过分自尊，狂妄自大的毛病。

　　那么作为一名班主任该如何对学生的行为进行客观准确的评价呢？怎么样的评价方式既有效又不会伤及学生的自尊心呢？在我看来，像要对学生的行为进行客观正确的评价首先得先抓住他们的自尊特点。然而当前中学生的自尊心有以下特征：

　　（1）敏感性

　　学生的敏感度会随着学生自我意识的增强而不断增强，而且他们的敏感度越高自尊心就越强。即使是他人无意中发出的弱信号，也能被他们敏感的自尊搜寻到，从而导向了强烈的自尊体验。女性固有心细、敏感、多疑等心理特征，然而她们的自尊体验灵敏度更高。

　　（2）渴求性

　　其实中学生从内心里渴望在集体中居于新意心仪的位置并且得到较高的评价和应有的重视。他们会在学校学习和生活中的各个方面尽可能表现自己，因为不想别人看低自己。当他们通过符合规范的方式无法满足自尊需要时，甚至会用违反社会规范的方式来寻求满足。同时即使在满足自尊需要后他们仍然存在对自尊的渴求，他们不仅会通过种种方式努力捍卫获取的自尊，还会使对自尊的嗅觉蔓延到新的领域，并去探求新的自尊体验，因此可以说他们的自尊永远都处于饥饿状态。即使较自卑学生在内心深处同样也有十分强烈的自尊需求。

　　（3）极端性

　　中学生的自尊体验极端化倾向十分严重。当外界评价与他个人的自尊需求一致时，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以；但是如果外界评价不能满足自尊需要或与其产生矛盾时，他们情绪可能会一落千丈，甚至出现自暴自弃，少数还可能会采取极端行为。

　　因此教师如果期待取得正向的评价效应，就从应该从学生的自尊需要这一根本问题入手，抓住他们的自尊特点采取相应的评价策略。

　　1、化揭短为交流，将尖锐的批评软化处理。 戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，软化处理的批评，既能让受批评者明白自己的“短处”，又可以让学生感觉到老师不是在针对性地揭短，让他们体会到老师的做法是对自己能力的信任，对自己改正缺点自觉性的信任，从而维护了学生的尊严，还鼓励了学生的上进。

　　2、抓住恰当的场合与时机。每个正常人都有维护自尊的基本需要，任何人在被批评的时都会产生一种自我保护机制。即使是老师的态度再诚恳，哪怕批评的方式再温和，只要有他人在场，也会让学生感觉无地自容。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。此外在学生的异性面前我们不宜进行严厉的批评，这时他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，因为中学生性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象。所以我们应该加以注意，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。

　　3、点评适可而止。也就是说教师在评价时只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。鉴于中学生自尊敏感性的特点，以及他们自我认识能力的提高，教师在批评时，要保护其敏感的自尊，不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止。特别是学生犯了一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。举个例子，学生在课堂开小差，做一些不相干的事情，只须一个眼神或者一个动作之类的含蓄暗示足已。

　　4、确定批评的重点和目标，切忌翻旧帐。 有的老师在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违。因为这让学生感觉你一直在搜集他的缺点和过失，现在是在和他算总账，这对他们的自尊而言无疑是极大的挑战和打击。另外，这种“秋后算账”式的批评，极易使他们而产生极端的情绪体验因此，对待学生的过失，老师的批评要有针对性，就事论事，让学生自觉意识到自己犯的错误以及错误的严重程度。我们需牢记千万不可揪辫子，搭车批评。

　　5、自揭“伤疤”，现身说法。 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，教师可以暴露自己成长道路上的过失——让他们体会到每个人在成长的过程中都会有失败的教训，——这种自揭“伤疤”的现身说法的迂回式批评来解除学生的心理防御。正如戴尔·卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。

　　6、做好批评的善后工作。即使最温和的批评，也是对学生的否定。由于中学生自尊体验具有极端性，受批评后很可能产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样才至于适得其反。使学生的自尊体验在走向极端化。

　　在教育工作中，我们研究学生的自尊特点，固然是为了寻找适当的评价策略，在批评时尽量能满足学生的自尊需要。但是如果我们一味地迎合而任其膨胀，并不利于他们的个性健康发展，将来也难于适应社会生活。当然一个人的批评承受能力与他的自尊特点有密切的关系，因此在了解学生的自尊特点以及一些适当的评价策略后，我们还应致力于提高学生承受批评的能力，净化他们的自尊需要。

　　1、帮助学生提高自我评价能力。 自我评价能力的不成熟是盲目自尊产生的内因。因此，我们有必要让学生看到他们目前所处的心理发展阶段，让他们知道恰如其分的自尊自信才是成熟的人生心态。帮助他们较客观全面地分析自己的优缺点、长短处，冷静地分析他人对自己的批评指责以及表扬嘉奖。

　　2、引导学生正确评价他人。漠视他人的成绩与能力往往和盲目自尊也有着很大的联系。我们要引导学生以成功人士为榜样，引导教育与他们与周围的同学相比较，找到彼此之间的差距，克服目前夜郎自大的盲目自尊心理。

　　3、提醒学生调节自尊需要。 中学生的自尊渴求性使他们希望在学校生活的各方面都试图满足自身的自尊需要，但在实际生活中，并不是所有的需要都能满足，学生应该明白有的需要本身就是不合理的，但有的虽然合理却又暂时不能实现。

　　4、培养学生的抗击打能力。这是目前议论颇多的一个话题。对一个学生来说，遭到批评其实质也就是经历一次挫折，如果一个中学生的耐挫能力强，他的自尊心敏感而不脆弱，极端而不妄为，面对哪怕是再严厉的批评，他也能坦然处之。所以提高学生的耐挫能力是十分必要的。

　　5、教育学生正确对待批评。由于客观条件和自我能力的制约，错误和不足是难免的。我们要让学生明白在学习、工作、生活中有缺点、错误以及挫折出现时，必须接受周围人的教育、批评和帮助，并及时地予以改正，这对他们自己的成长是有益而无害的。如果坚持拒不承认自己的缺点，不能理智地对待批评，那只能把自己逼进死胡同，还会导致身心失调。我们应该教导他们对待批评时要有“宰相肚里能撑船”的气量。在接受他人的批评时，他们需要做到以下几点：①保持冷静，控制情绪。②对善意的批评，要虚心接受，有错就改。③对他人的误会，甚至是恶意的评价，要抱着“有则改之，无则加勉”的态度，保持心胸豁达。此外，我们也可以开教导学生找一个适当的途径宣泄因遭到批评伤及自尊而产生的消极情绪，如听音乐、找人倾诉、以及参加体育运动等等。

　　我坚信，通过对中学生自尊心特点的把握，讲究一定的批评策略，提高学生的承受力有利于他们在学校健康快乐地成长。