浅谈初中英语练习的布置

　　关键词：练习布置  数量  内容  作法

　　英语是一门实践性很强的学科。学英语，必须十分重视练习。几乎可以说教学英语的成败，在相当大的程度上决定于练得够不够，练得方式方法好不好。

　　在广大的英语教师中，不少教师重视练习，并且对于指导学生练习积累了很多行之有效的好经验。这是英语教学取得一定成绩的重要因素之一。但是，另一方面，在练习这个问题上，也曾经有过处理不很妥善的教训。笔者在几年的一线教学实践中总结出了一些粗浅的认识，总结出处理练习需要注意以下三点。

　　一。数量问题

　　许多英语老师以往有过两种相反的偏向：或者偏于练习过少——只注意记单词，背课文，多读点课外书，很少进行口头的和书面的各种练习；或者偏于练习过多——学生实际接触的语言材料很少，课文量极小，不读课外书，就拿这极少的一点语言材料反反复复地练，这样，即使所练得部分掌握得很好，但是脑子里原材料过少，语言能力的提高必然受到很大的局限。练习的数量必须恰当。它是教学的重要手段，是学生巩固知识，提高能力的重要途径，决不可忽视；然而它毕竟只是一种手段，不能取代充足的语言材料这个根本。笔者在布置课后练习上是这样做的：口头作业控制在十五分钟以内，课后回家完成。书面作业控制在10-15分钟，课堂上完成，不出现于回家作业之中。因为农村的学生，家长没什么文化，不会对孩子的作业进行监督和指导，很多学生又对英语存在惧怕的心理。如果把大量的书面练习让他们回家完成的话，会导致质量和效果双重差的结果，而且更多的学生会在课后到同学那里一抄了事。

　　新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

　　二。内容问题

　　大体来说，练习有两大类。一是练记的，一是练用的。学英语，有些东西必须记，并且记得很熟——要记单词，记它的拼写，读音，词义，用法；记习惯用语；记语法规则，特别是那些形态变化的规则，等等。但是，死记不行。学了、记了的东西要会用，并且用的熟练，灵活，这才是能力，是学习英语最后所要达到的目的。两类练习不可偏废。有助于锻炼思考、培养运用能力和自己学习的能力的练习，特别需要给予足够的重视。

　　综上所述，笔者认为，英语老师布置练习时，按类型可以分为课内练习和课外练习；按其形式又可分为听力练习、口语练习和书面练习。这些练习除借助课堂讲授外，教师还要借助练习来解决教学内容中的重点、难点，从而既使练习的量适当，又实现教学目的，使不同层次的学生各有收获。

　　因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

　　笔者在农村学校教学英语的这几年，在布置练习时，在内容上都经过了精心的选择。比如，口头作业多是背诵和朗读当天所学的单词、词组及课文。农村的学生课外的资料较少，基础也较差，能背下当天所教的内容已经很不容易，所以布置其他的口头作业是不现实的。而书面练习笔者多是以选择题和填空题的形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。农村学生课外知识面窄，口语能力弱，一些语法不可能通过口头的练习自然而然地掌握，通过这种典型题的练习能取得较好的效果。

　　三。作法问题

　　练习应当成为教学的有机组成部分，而不应形成额外的负担。可以间或（不是经常）有点课外作业，目的是与课内教学起一些必要的配合辅助作用。绝不应把留给学生大量课外作业当成一种重要手段来使用。

　　一般来说，课本里提供的练习属于示例性质。教学中，教师可以并且需要根据个人的教学经验，针对班上的实际情况，对课本里的练习进行必要的调整、增减。练习要讲求实效，不能为练习而练习。有的练习在这个班里效果很好，在另一班就可能效果不大好。讲求实效就必须从实际出发，实事求是，灵活应用。为此，替教师准备一些备用的，补充或替换的练习是必要的。但是，近年来，在片面追求升学率的流风影响之下，用过多的以应付考试为目的、无助于锻炼思考、培养能力的练习加重学生负担的现象很不少见。这对提高教学质量毫无益处，而对学生非常有害。

　　因此，教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

　　另外，在作法问题上，教师布置练习时，还要遵循“时效性”原则，因为练习不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的练习应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。这就需要教师认真细致地为学生选择练习，若某作业作为课内练习，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次练习的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

　　美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”笔者认为，经过精心设计英语练习，合理的布置英语作业，将拨动学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，将使学生产生了成功感。这种成功感，不仅将使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥学生的心理潜能。同时对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。

　　笔者将遵循“循序渐进”的原则，不断提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，努力进行试教研究，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，力求英语教学质量的提高！