小学数学学习情感培养策略探索

　　关键词：小学  数学  情感  策略

　　过重的课业负担损害了学生的身心健康，这是不争的事实。一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心。在学校和家庭的压力下，一些孩子对学习、学校、教师或家长产生了逆反心理。“减负”刻不容缓，“提质”时不我待。作为一名小学数学教师，应该怎么做呢？

　　当代人本主义心理学家罗杰斯指出：“认知和情感总是相伴而生并相互作用的”。学习本身应包括认知和情感两个方面，要强迫学生做自己没有兴趣因而不愿做的事，而且要较长时间地做下去，那几乎是不可能的。《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一。情感的魅力是无穷的，它具有神奇的功能，正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。那么在教学中培养学生良好的数学学习情感，让学生带着兴趣走进学习，并且在学习的过程中进一步形成良好的情感品质，学生自然学得轻松、学有所获。

　　一、扮演好关系角色，培养学生对数学的良好情感。

　　有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣。

　　在课堂教学中，师生之间进行着信息的传递，其中既有认知的信息，也有情绪情感的信息。作为发出信息和接受信息的主体——教师和学生，他们的关系如何，直接影响到信息的传递。扮演好师生之间的关系角色，营造良好的师生情感氛围自然显得尤为重要。

　　裴斯泰洛齐曾说：“我决心使他们在一天没有一分钟不从我的面部和嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐，我们一同哭泣，一同欢笑。”老师就该有学生般的感情、学生般的思维、学生般的兴趣。试想，教师果真融入了学生中间，与他们一起哭泣，一同欢笑，站在学生的位置上考虑问题，从而求得与学生思维上的“共鸣”，学生怎会不把老师视为知心朋友，从而倍加喜欢上他的课呢？

　　二、创设好现实情境，培养学生对数学的良好情感。

　　教材所选择的素材来源于自然社会、科学现象和实际问题。教师应充分挖掘拓展教材内容，从学生已有的生活经验出发，创设好现实情境，激发学生的好奇心和求知欲望。

　　生活中处处有数学，到处存在着数学信息，关键是教师要善于结合数学教学内容，捕捉生活现象，采集生活实例，服务于数学教学。例如，在教学《统计初步知识》这一内容时，以“统计公路上行驶的各种车辆数”的录像引入，请学生数出录相片中由远及近驶来的车有哪几种，各有多少辆。这是学生身边熟悉的生活情境，对此很感兴趣，都热心参与。录相一放就连忙数了起来，数着数着，大部分同学居然停止了。有的同学急得直嚷嚷：“录相放的太快数不过来！”还有的同学说：“几种车混在一块会数乱的！”……同学们七嘴八舌，开始的积极性全没了。这时，我就适时地引导学生：“车型多，速度快，一个人要很好地完成这个任务确实有困难，大家想想办法，怎么解决这个问题？”学生们根据自己失败的经验进行总结，开始意识到应该以“分工”、“合作”的形式来统计车辆数，甚至还提出了用“正”字法来收集数据的方法。录相又重放一遍，通过学生们的共同努力，终于完成了任务。最后又让学生明确了统计表、统计图的概念，这堂课的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆。而是让学生在这种“生活情境”中动手操作，自主探索与合作交流。学生在现实情景中参与了解决问题的全过程，知道了“统计”应先收集数据，再整理数据，最后分析数据，得出结论。

　　像这样，将数学问题生活化，把数学知识和生活实际紧密联系，将学生置身于生活现实的情景之中，让学生在现实情境中体验和理解数学，同时也符合学生的心理需要，培养学生积极的数学情感，在数学学习中学生积极参与，主动探索，合作交流，学生的数学学习再也不是枯燥乏味，而是轻松快乐的。

　　三、创造好表现机会，培养学生对数学的良好情感。

　　叶圣陶说：“教者，盖在善于引导启迪，使学生自出其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲话，学生默默聆听；导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师讲授。”因此，教师在教学中针对某一节课或某一单元的内容，结合学生实际水平，把教学目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生通过努力，都有表现的机会。这样，能使全体学生把握住表现机会从而真正把握住了学习的主动权。

　　在学习《商不变性质》时，我创设了这样的机会。上课伊始的第一个活动就是：“我当小考官”。学生报算式，老师猜得数。学生纷纷要提问，每每提问，我都对答如流。同学们都惊奇了，疑问由此产生：为什么老师算得这么快呀？难道这里面有什么秘密吗？同学们带着疑问走进数学发现和探索之旅中，产生了强烈的探究情感需要和认知需求。待他们学会了之后，好多学生又提出，让老师当考官，他们来回答，果真他们也都能对答如流，兴奋得不得了。

　　学生的一个心理特征是好表现自己。在教学中，从学生已有的生活经验，知识起点出发，并借助于教具幻灯、多媒体等辅助教学，利用实践操作，小组竞赛，课外调查搜集资料，课题学习等方式，充分提供学生数学活动的表现机会。引导学生主动参与，思考分析，自主探索，相互交流，在数学活动过程中发展学生自我认识，自我教育的能力，进一步达到在探索世界，探索自我过程中增强自主性的目的。

　　四、展示好数学价值，培养学生对数学的良好情感。

　　“标准”指出新课程总体目标之一：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。数学课堂教学不单是教会学生抽象的知识，深奥的逻辑，繁琐的运算。更主要的是教会学生由实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化，抽象成数学问题，建立数学模型，解决生活问题等。学生在整个问题解决的过程中切实体会到学习数学价值。

　　在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说，“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。

　　这些问题的探讨解决，都使学生深切地体会到数学原来就来自于我们的生活中，数学也是解决现实生活和工作中很多问题的有力武器。学习数学的激情和热情便悄无声息，日积月累地增长，自然而然有会再厌恶繁琐的计算，不会拒绝数学学习了。

　　五、运用好积极评价，培养学生对数学的良好情感。

　　情绪理论认为：引起某种情绪的主要不是环境或事件本身，而是人对环境或事件的评价。因此，评价应该成为学生学习情绪的增强剂。学生都有较强的自尊心，都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。教师在评价时，要用激励性的语言或动作进行积极评价，这有利于调动学生的情绪，满足学生的精神需要；还应洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地运用态势语或提问加以调节，使学生情绪朝着预定的情感目标发展。对学生的答问，必须洗耳恭听并一概表态。对学困生，更要“小题大作”，抓住每一个细微的闪光点，大加鼓励，树立其自信心。

　　学生是学习的主体，教师应放弃“课堂中我说了算”的观念，不再做课堂中的“主宰者”，而成为学生学习的组织者，引导者与合作者。教学活动是由师生相互合作、相互作用共同劳动的过程。这种教学活动不仅是师生间在认知上的交流合作活动，还是师生情感上的交流合作活动。因此，教师只有用自己的真情去感染学生，用自己的智慧创设好现实情境，创造好表现机会，展示好数学价值，运用好积极的评价，才能使学生产生情感共鸣，激发学生的学习热情，培养他们良好的数学情感。学生自然能从紧张、压抑和被动的情绪中走出来，充分地表现自我，并正确地作出自我评价，变“厌学”为“乐学”。

　　参考文献：

　　1、傅海伦著：《论学生数学学习信念的形成与培养》湖南师范大学社会科学学报，1996年。

　　2、吴效锋：《新课程怎样教》，沈阳出版社，2004年版。

　　3、洛松扎西：《新课程理念下数学学习情感培养研究》，《中国科教创新导刊》2008年01期。

　　4、李  斌：《着眼学生发展  优化课堂评价》，《小学教学设计》2008第6期。

　　5、刘仍轩：《课堂教学情性评价的研究与实践》，《中小学数学》2008第6期。

　　6、高子林：《了解小学生数学学习基础与需要的策略》，《教育科学研究》2007第1期。