浅谈小学数学教学中的阅读教学

　　阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。

　　一、当前数学阅读教学的现状

　　当前的小学数学教材，特别是低年级的教材，我们更多看到的是图片（尤以北师大版教材的图片最为繁多），很少有文字的表述，特别是缺少有关概念、法则、定理等的表述，更多的是让学生自己去探索、总结、表述。但从教学实践中我们可以看出，学生在解答有关的知识点时，大多只会做，不会表述。究其原因，和课堂中的教学阅读有很大的关系。

　　此外，在教学过程中，很多教师本身并没有形成数学阅读的意识，只是在课堂上循循善诱后深入浅出地分析讲解，注意数式的演算步骤，注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。即使有些教师已经开始重视数学阅读，但是他们对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”的层面上，实际上学生并未真正领会，回答概念性的问题叙述不清。

　　二、怎样指导学生数学阅读

　　数学教学中必须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。

　　1.数学阅读不应“浮光掠影”，而应“学贵有疑”

　　案例：“认识小数”教学片断

　　数学课本中有这样一段话：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3……是自然数，0也是自然数，它们都是整数。像上面这样的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。小数中间的点叫小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。

　　甲教师先在投影中直接出示这段话，让学生自己阅读理解，然后讲解含义。虽然数学阅读要求认真细致，要求每个句子、每个名词术语、每个图表都细致地阅读，领会其内容、含义，但是更应讲究方法。像这样浮光掠影地阅读，学生怎能真正领悟？

　　乙教师先给学生提出三个问题：①哪些数是自然数？整数呢？②你能分别说出几个自然数、整数和小数吗？③小数各部分的名称是什么？请你举例说明。乙教师在学生阅读之前，适当设置了一些问题，诱发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读找到答案，更深刻地理解这段话的含义，培养了学生的阅读能力。

　　2.数学阅读应加强指导，掌握阅读方法

　　（1）学会勾、标、点、画

　　学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如规定条件用“”勾、问题用“■”标、概念或关键句用“……”注、重点词用“▲▲▲”点、公式用“□”圈等，并长期坚持训练，让学生养成边阅读边进行圈点勾画的习惯。

　　（2）注重反复推敲

　　数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性，因此要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。

　　（3）学会主动质疑

　　指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪，让学生学会真正的阅读。在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。质疑交流使学生观察更仔细，发现问题的能力逐步得到提高，自然思考也会越来越周密深刻。

　　3. 数学阅读教学应注重语言元素的融入

　　教学语言是教学信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低很大程度上决定着一堂课的教学效率。数学教师要用语言来演绎数学冰冷外表下的和谐与美丽，用语言把数学严谨的学术形态转化成现象生动的教学形态。在数学教材中，每个知识点的引入更多是以图片的形式，在教学中，教师常问：“从图上你发现了什么？”学生常常是东扯一句，西扯一句，不着边际地说。如北师大一年级下册48页第9题。

　　我们可以这样问：“图中给我们讲了一个怎样的小故事？”这样的设问，可以使学生把整个情景图中的场景用故事的形式表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又能完整地发现图中的数学问题，比教师一问一答更能提高课堂的效率。

　　总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，重视教给学生阅读的方法和技巧，定会使学生终身受益，从而为学生真正学会学习“导航”，让我们的数学教学如童话般的美丽！