谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识

　　关于低段识字，《语文课程标准》中明确提出要“多认少写”，也就是由过去的“认写同步”转变为现在的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。但是，我们在低段的识字教学中，深切感受到课内识字任务重，而且落实起来困难很大，学生常常是今天认了明天忘，要认10个记8个。低年级识字数量多，难度大，学生学不快、记不牢已成为小学低段语文教学中不容忽视的问题。我个人认为单靠教师指导教科书认识字一条腿走路，不如“课内课外”两条腿走路来得稳、来得快，因此，我在低段的识字教学中，对课外识字教学进行了一些尝试和探索，下面就谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识。

　　课外识字教学的实践可以从教师和家长两方面同时入手：

　　一、教师方面

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如：“比一比谁认字多”，“小小的朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。尤其是我鼓励学生办字报、读字报，进行字报展评。学生识字兴趣高昂，效果良好。

　　1、在人际交往中识字

　　一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉，但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？……我就联合《品德与生活》老师，组织学生制作自己的名片，写上他们的名字、原来就读的幼儿园名字，孩子们在名片的交换交流中，于无意之中认识了许多字。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也可以不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上班级、性别、家庭住址等等。还可以让他们练习发作业本，让他们在发本子的过程中认识同学的姓名。刚发本子时，有的学生不认识同学的姓名，他就会拿着本子去问，这样一来二去，既拉近了新生之间的距离，也使自己很快融入到班级体之中，又使小学生牢牢地记住了对方姓名中的汉字，可谓一举两得。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：“送祝福、写纸条”等等。

　　2、在校园环境中识字

　　浓郁的校园文化氛围也能在润物细无声中促进孩子的识字。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、学风，走廊中的名人名言、板报等等。我们可以一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，认识了许多与学校生活相关的汉字，同时，校园中的那些汉字还激发了学生对学校的热爱。

　　3、在游戏活动中识字

　　游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动。对游戏，他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。如编字谜、猜字谜，找“家园”，组词连句子，归类贴字，创办字报，开辟“每周一古诗”“每天一谜语”的专栏等。

　　4、在课外阅读中识字

　　低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我们可以先给孩子讲一讲、读一读，使他们有所感知，吊起他们想要详细了解、亲自阅读的欲望，然后鼓励学生借助拼音进行课外阅读，在阅读中自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣；我们也可以在课间引导孩子们“找朋友”，即从课外书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点，这对学习基础较差的学生尤为适用。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。通过课外阅读，孩子们不仅巩固了学过的生字，而且在读书中增长了知识，学会了思考。

　　5、在竞赛中识字。

　　成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有向同学们展示自己识字成果的愿望，针对孩子们的这一心里特点，我们可以在班级中举办各种识字竞赛，为他们提供展示的舞台。如举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认得多、记得牢，就能被评为“识字大王”。实践证明，在成就动机的驱动下，每个同学都渴望也都有可能成为“识字大王”，原本枯燥的识字活动充满了生机。

　　二、家长方面

　　1、在家庭生活中识字

　　“父母是孩子的第一任老师。”新课程也特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。我就通过家长会，家长开放日等形式与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性，使家长担当起学生“家庭识字”资源的开发者。如有的学生家长把家里的各种家用电器、家具、餐具等名称制成卡片，分别贴到实物上，让自己的孩子在与“它”的亲密接触中，无意识的记住了汉字，毫不增加学习负担。还有的家长让自己的孩子先认一认父母的姓名，单位，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名，称呼，家庭住址也受到了很好的效果。家长普遍反映学生十分喜欢这样的无拘束的识字氛围，识字积极性较高。

　　2、在日常生活中识字

　　生活中处处有汉字，孩子们无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称……都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“香溢国大”、“万家灯火”、“名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。

　　3、在亲子活动中识字

　　在一、二年级的家庭作业中，我常常布置亲子识字的实践活动。如请家长于孩子一起制作生字卡片，正面是字、拼音和笔顺，反面是扩词。把学过的生字都放进一个盒子里，空了就拿出来读一读，拼一拼，组字词，不当压力，只当是在玩。春游、秋游时，请家长于孩子共同制定购物计划，写出购物地点、物品名称、价格等，认认字，算算帐，既是识字，又是勤俭教育。孩子们都很喜欢看动画片，我有时候就布置亲子共看动画片的活动，让家长在与孩子看动画片时，记记动画片中出现的汉字，认认广告中出现的字。

　　在低段课外识字教学的尝试与探索中，我也碰到了许多尚未解决的难题，如课外识字的检查如何落到实处？评价如何进行、采取何种方式？如何让学生的课外识字更加自觉主动……但不管怎样，在今后的识字教学中，我都将持之以恒，坚持“课内课外两条腿走路”，为学生铺就课外识字的幸福之路，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。