初中数学教学评价要从细处做起

　　摘要：本文针对初中学生心态尚未成熟、学习目的简单的特点，结合自身的教学案例就如何对学生学习进行评价才能促使学生在原有的基础上“改进”、“提高”和“发展”的问题，从注重情感投入；把握时机，注重引导；正确应对“出乎意料”；正视差异；注重作业评价等五方面阐述了初中数学教学评价从细处做起的可行性和必要性。

　　关键词：教学评价   细节   激励   学生发展

　　教师离不开的是人、是学生，是课堂。课堂就是教师在与学生的不断磨合、不断评价中适应着学生的需要、提高着自己的教学水平。因此，教师研究学生、研究教学评价就成了教师的迫切需要。 作为数学教师研究数学教学评价更为需要，因为数学的学习极易产生两极分化，需要教师在不断激励优生的同时还要鼓励关注生不断前进。

　　数学教学评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。

　　5zk [课件下载：http://www.21cnjy.com/ziyuan.asp那么，如何对学生学习进行评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？笔者认为初中数学教学评价要从细处做起，通过有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬、鼓励，使学生建立自尊、自信和自我，让他们有被关注、想发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。结合初中学生心态尚未成熟的特点，评价应落到实处，一点一滴从细处做起才不至于讲大话弃实效。 以下是笔者结合平时数学教学评价所做的几件细事与感悟，供大家切磋：

　　一、注重情感投入，让你的评价真正起效

　　再好的评价若不被学生接受，那也是毫无价值的。因此，要使评价起到应有的作用，那么首先应使你的评价被学生认可、接受。俗话说：“亲其师者才能善其道”。良好的师生关系是学生进步的动力，师生之间和谐、平等的关系可以使学生产生愉快、轻松的心境，在这种状态下，头脑会显得十分积极、清醒，学习时能大大提高积极性和理解能力。在初中的成长时期，学生的心态尚未成熟起来，学生的学习目的是很简单的，常常是——“报答”、“报复”。学生简单的认为“这个老师对我特别好，我要努力学习，让他更喜欢我”，或者是“老师这么凶，又对我不好，我凭啥拼命给他学习”，“让他什么都教不会，气死他”，等等。因此，对初中生的评价要起效，首先要让学生在情感上认可你。否则，再好听的话也会让学生反胃。

　　在这一点上我有深切的体会，我所任教的班级中有一个机灵活泼的小男生，班主任对他很是头疼。可我却认为他非常可人，有腼腆的一面，每次见到他时，我总是对他微微一笑，他也总是涨红着脸对我微微一笑。于是，在学校大力倡导师生结对的时候，班主任把他交给了我，从此，我对他更加欣赏，在我的鼓励下，他的数学成绩直线上升。平时只要一看见我，就会拿着数学题来问，而我也每次都给以鼓励表扬，他总是对学数学乐此不疲。为此也引来了其他老师的“忌妒”，不准他来问，因此，他便与其他老师干上了，上课故意捣蛋，究其原因才知是被老师批评了。直到后来，我找老师说了这一情况，并对他做了思想工作，问题才得以好转。

　　可见，一个善意的微笑，一个发自肺腑的赏识眼光，一句真心的表扬能够激发一个学生的多少潜力！对学生的学习动机来说，只有教师的真情投入才能换来学生的真心相待，心与心的交流，教学才得以相长。因此，对学生的评价要发自肺腑、要真情投入，评价才会积极有效，发挥应有的作用。

　　二、把握时机，注重引导

　　课堂是师生共同活动公开交流的场所，也是教师与学生不断磨合、不断评价实现教学相长的场所。一节课中教师对学生的评价会对学生有怎样的影响呢？尤其是对第一位发言人的评价？

　　记得一次县级评比课上，因为学生不是自己平时教的，学生对我也是陌生的，所以一开始气氛非常的压抑，我当时也有点紧张，当一位学生回答“用不等式表示a是正数” 时，答成a＜0，全场一片哗然，这位学生也不好意思的涨红了脸。但我并没有责备于他，相反，我问道：“你是不是一时紧张没有想好？要不先坐下听听其他同学的意见？”他想了一下，说道：“我答错了，应是a＞0”，“太好了，你是怎么发现自己答错了呢？”我问道。他说：“数分正数、零、负数，大于零的数叫正数，小于零的数叫负数。”“那么什么时候才回答a＜0呢？”我接着问道。“用不等式表示a是负数时才列成a＜0.”“回答得太完美了！”我话音刚落，全班同学便为他鼓起了掌，刚才那同学非常激动地坐下了。整节课便由此进入了状态，每个同学都热情高涨，积极的举起了手，刚才那同学更是学得专心、投入。假想，当时我若不高兴，马上让他坐下，他会怎样呢？整节课又会怎样呢？

　　所以，课堂上对第一位学生的积极评价会直接影响接下来学生发言的积极性，乃至整节课的成功。因此，课堂交流时的评价应注意保留学生的面子，哪怕是为学生的“错误”寻找“借口”。人都是爱面子的，处于青春期的初中生更是如此。多一点理解、多一点鼓励，积极引导，才能让学生不会为“能否答对”捆绑他们的手、束缚他们的思维，只有这样，课堂才能真正成为师生共同学习、探究的场所，才能激发学生思维的火花，使学生得以发展。

　　三、正确应对“出乎意料”，秀出学生闪光之处

　　课堂是活的，学生的思维更是千奇百怪的，有的时候你难以预料学生会出现怎样的反应，就算是一个简单的问题也会令你出乎意料！这个时候我们该怎么办？是任之不管，还是留给学生机会，让学生秀出真实想法？

　　在另一次评比课上，当我请同学“写出一个系数是2，含有x、y两个字母的三次单项式，这样的单项式你能写几个”时，学生回答后综合答案为“能写两个，即2x2y、2xy2” .可话音刚落，一个同学举手了，“我有不同意见，答案是：能写无数个，如2xyz, 2xya等等。”真是令人瞠目结舌，令我有点难堪，面对这么多的评委和同行。我细看一下题目，还别说，真有歧异。于是我随即问道：“你为什么会这么认为？能否将你的想法说出来供大家分享？”“因为题目说含有x、y两个字母，并没有说只含有x、y两个字母！”他说道。让我不得不为这同学的语文水平而震惊，谁能说他答错了？谁能说老师就一定不会出错？至少在这里，我该承认自己出题时没有字斟句酌。于是，我也很真诚的对他说道：“你真行，老师出此题的本意是能写两个，即2x2y、2xy2 ，可你却给了老师宝贵的意见，谢谢你，下次出题时我会加倍仔细的！”，我满怀谢意的看着他，同学们也向他投去了羡慕的眼光，他更是信心十足地期待着解答下一题。 试想，我若对此情况横扫一眼，或许课会上得更完整、好看，可结果会一样吗？那只会端着师道尊严，扼杀学生思维，践踏学生智慧！而我这么做，虽然当众让我出了丑，但我觉得真实、值得。我们的课堂不就是要追求真实吗？难道热热闹闹一点问题没有的课堂才精彩吗？记得有专家讲过，学生千篇一律没有问题的课堂是不可能的，要不，其中定有“诈”。

　　因此，我认为教学评价要善于激活学生的思维，要为学生的持续发展服务，哪怕背上“你这老师教不来学生的罪名”也要积极应对“出乎意料”，秀出学生闪光之处，充分激发学生的潜能，让他的思维始终处于击活的状态。只有这样，学生与众不同的想法才会出现，久而久之，你才会收获与众不同的喜悦。

　　四、正视差异，发展个性

　　教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，故教师的评价也应有所不同。对基础落后的同学，评价应重在鼓励其敢说、爱说。上课发现他们举手，就应给足机会，不管回答得对错，只要在理都应给以鼓励，哪怕是答全错，至少他已专注在课堂上，精神可佳。只有这样，才不会将基础落后的同学“赶出”课堂，才会使他们津津乐道于和同学、老师交流，最终才会取得发展。当然，对于基础好的同学，评价应重在鼓励其挑战、创新。心理学家认为，一个人若长期处于满足状态，那么他就会失去进取心和探索欲。而优秀的学生最容易陷入这种状态。因此，教师的评价要鼓励其挑战、创新。上课时，不让他们在简单题上凑热闹，在巩固好基础的同时，给以一定难度的题目供他们思考。

　　有一次，我出了这么一题“写出一个多项式，使它的项数是3， 次数是4”，一生迫不及待的说：“简单，3x2yz+2x” .其他同学马上抗议，他则一副不知所以然的样子愣愣地看着大家。我没有让他马上坐下，问道：“你能说明一下这么写的理由吗？”“3x2yz+2x中3是项数，2+1+1=4是最高次，所以次数是4.”“很好，你次数说对了，只是项数出了点问题，谁能帮助他？”“他说的3是系数，项数是指多项式中单项式的个数。所以我写3abc2-2xy+1.”“说得好，那么你能说说自己的答案是几次几项式吗？你能将它修改成符合题意的答案吗？”我转向先前的那个同学问道。“能，我写的是二次二项式，把3x2yz+2x后再加一项就对了”。“比如…”我追问道。“3x2yz+2x-3”。“非常好”我说道。学生激动地坐了下来。之后，在课堂小结问及“今天的学习你有什么收获和疑惑”时，那位学生满怀深情的说：“通过今天的学习，我的最大收获是我把不清楚的地方——项数研究明白了！”是啊，我们当老师的不就是“解惑”而来的吗？虽然，作为教师的我又当众出了一次丑，但细想起来值！

　　回想课前有人问我说要不要把班级里“关注生”名单告诉我，上课不要抽，而我却有点不知好歹的回答说“不用”。因为我想让课堂真实，所以课前也没对学生“排查”。我认为只有这样，才有真实感，虽然，给听课者看来好象你这个老师水平不够，讲了半天这么简单的问题还没让学生研究明白，可正因为此，学生在他自己的水平上讲出了他的问题，最终起到了解惑的作用，不是很好吗？因此，对学生的评价要真实、要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价，只有这样，评价才丰富多彩，才会真正为学生的发展起到服务作用。

　　五、注重课外评价，使评价更全面、到位

　　美国教育学家布鲁姆曾说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习得更加轻松、更加迅速”。那么学生的积极情感源自何处？源自教师对他的一句简单的评语。上课时间毕竟是短暂的，教师与学生的交流大多还来自课后作业的辅导和批改及其他活动等等，因此，评价要全程化，也就是以课堂为中心，时间上向前向后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空评价，这样可以培养学生在任何时候、任何地方进行学习的意识和能力。 作业的辅导和批改要让学生明白你的专心与投入，要写明评语，对做得好的地方可以写上“不错，很好”，“你很聪明”，“你的解法值得我学习”之类的激励性语言，让学生为自己感到骄傲，提高学习的激情。对学习略有进步的同学，可在他的作业或测试卷上写上“我为你感到骄傲，因为你有进步了”，“比上次又进步了”，“加油，继续努力，一定会越来越好的”之类鼓励性的话语，挖掘学生继续努力学习的动力。只有这样，学生才会认为你不是高高在上的老师，而是他们的知音，试问有什么能比知音更能让学生去心悦诚服的呢？

　　随着教学的不断改进，评价的方法、内容在多样化，评价的主体也在多元化，但评价始终应以调动学生的积极性，让学生体验成功、倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断地取得进步为原则。在实际教学中，对学生的评价切忌“浮躁”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。

　　假如你曾用心评价过，你就会感悟到关注数学教学评价的细节有多重要，教师的一言一语，哪怕是一个眼神、一个细微的动作、一个耐心的等待目光都可以挖掘学生的无限潜能，从而强化教学评价的导向作用，让每一位学生都能获得成功，获得学习上的自信，使学生产生后续学习的动力，从而更好地促进每一位学生的成长和发展。

　　所以说：“初中数学教学评价要从细处做起”！

　　参考文献：

　　1、全日制义务教育《数学新课程标准》实验稿  北京师范大学出版社 2001、7

　　2、《新时期教师职业道德修养》浙江省教育厅师范教育处  浙江省中小学教师培训中心

　　3、刘晓明《关注教师的心理成长有效师生关系的心理促进》东北师范大学出版社

　　2006、5

　　4、严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社 2004、8

　　5、郑金洲《教学方法应用指导》华东师范大学出版社 20006、12