语文课堂教学应如何为写作服务

　　“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童成长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。于是，我不断的琢磨着，三年级应该怎样来进行作文教学呢？ 三年级是个转折期，作文教学应由词句训练向段、篇、章的过渡。课堂教学应如何为写作服务呢？本人认为至少可以从以下几个策略试探：

　　一、变“传授”为“小贴士”。

　　三年级学生处于初步写作阶段，教师不妨给学生出示一些书面指导，来点“小贴士”。如我在教学三年级《语文园地三》的习作描绘秋景时，在激活学生体验，画秋天，赞秋天之后，引导学生写秋天。为了帮助学生能更生动地描绘秋天，我给的“小贴士”是：

　　（一）、你的秋天里都有哪些美丽的色彩呢？红的苹果，绿的竹林，金的橘子，黄的稻田……要让你的秋天变得更美，可要把秋天的颜色描绘出来噢。

　　（二）、秋天除了美丽的色彩，还要小动物的可爱的身影，它们让秋天更加生气勃勃。把它们也请进你的秋天里做客吧，一定会让你的秋天更有情趣。

　　（三）、美丽的秋天还是丰收的季节，可少不了农民伯伯在收获劳动成果，小朋友们在品尝着香甜的果实，把这些也写进你的作文，能让你的秋天飘着果香，流露着喜气，让我和你一起分享秋天的喜悦吧。

　　（四）、这么美得秋天，再配上声音，就更加有生机了。你的秋天里，有哪些声音呢？做个小小配乐师，为你的习作添加风声虫鸣、欢声笑语吧。

　　（五）、多美的秋天啊，大声读一读，比比谁笔下的秋天最迷人！

　　有了这些“小贴士”，孩子们一个个兴趣盎然，一篇篇习作有声有色。下课了，孩子们还兴致勃勃地在那儿比秋天呢！

　　二、变“预设”为“随机性”。

　　在本学期的课堂上，我让学生试写《家乡的景物》，我发现写的还好，有自己的创造性。 教学时我是这样设计的：

　　（一）、教学时结合口语交际进行。先小组介绍。每个人轮流说，讲自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学可以补充或提出问题，发言的同学做解答。然后小组评议、互相评价。说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲的动人、给人留下深刻印象；谁说得有特点。

　　（二）、开拓学生思路。写出家乡的景物及感受。如果学生想写其他地方的景物也可以，因人随写。学生写的时候，可以引导他们展开想象，注意学习的表达方法。在学生初步完成习作后，进行交流和讲评。教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象；然后让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在哪里。

　　（三）、随意发言，乐于表达。教师选取好的以及有特点的习作做交流、讲评。在全班讲评后，学生修改作文，也可以同桌交流提出修改意见。学生完成习作后，可以办一期以“家乡的景物”为主题的习作展览。

　　在教学时偶尔来点随机的，放下书本后轻松的交谈，能激起孩子的习作热情，在不知不觉的自然的交流之中，于是在习作课上出现了难得的轻松，孩子们也表现出异常的兴奋与积极。

　　三、变“难以把握”为“循序渐进”。

　　很多学生在习作时，有的一整篇作文就只有一个自然段，有的是胡乱分成二个自然段或三个自然段，有的干脆无论什么作文，一律分成三段：开头一段，中间一段，结尾一段。针对这种现象，我改变作文教法，鼓励发挥想象。如写《环境保护》一文中，我从以下三个方面进行指导：

　　（一）、巧妙导入。如大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作，是否愿意结合这次习作，写一写自己了解到的情况、感受或想法；大家在自由交流了活动中的收获、体会后，是否愿意把交流的内容写下来。

　　（二）、取其精华。引导学生回忆自己在交流中哪些内容表达得具体，给自己留下的印象深的材料，结合自己的实际从中选择习作内容。

　　（三）、创意表达。引导学生由说到写，把在交流的内容写下来。学生可以借鉴本单元课文在表达上的特点。比如《翠鸟》抓住了所描写对象的特点、《一个小村庄的故事》语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。引导学生使用有新鲜感的语句。

　　或许这就是一个很好的写作题材，加上老师交谈式的点拨，一篇篇具有个性化的文章会应运而生。贴近孩子的生活，遵循他们的思维特点，让孩子在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。

　　四、变“积累”为“创造”

　　叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。我认为大多数孩子并不是天生就不爱写作文，可能是要写的作文题目要么他不感兴趣，要么是他不熟悉。

　　（一）、引导学生感悟生活，积累生活作文的素材。作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。另一方面来源于书本知识，教师可以组织学生定期阅读一本内容健康的课外读物。每周再安排一节课的阅读时间去阅读。教师则指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为生活作文奠定坚实的基础。

　　（二）、捕捉生活，找到活水的源头。生活是一切创作的源头活水，作文是对生活的高度概括。所以给学生一个好写的话题，犹如帮助他们找到了活水的源头。例如，我布置的这些题目：《来到了新的学校》，《我学会了××》，《那一次我成功了》，《体育艺术节里我好开心》。每次考试中的作文题目我尤其注意斟酌一个让孩子们感兴趣的作文话题，如我手头有一张三年级孩子们在一起过生日的照片，照片上孩子们的笑脸可灿烂了，我设计了这样一个话题：“看，你们笑得多么灿烂，什么事情让你们这么乐呀？把当时的情境写下来，让我们大家都来分享你们的快乐。”正是这些有他们亲身经历，有深刻情感体验的融入了自己喜怒哀乐的话题，激起了他们的写作冲动，所以他们爱写，写得有内容，有感情。

　　（三）、创造出生活作文的美。作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活作文教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出一篇篇感情真挚，震撼心灵的优美作文。

　　作文教学策略不胜枚举，我们不要奢望用一种或几种策略就解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的策略，因为任何方法与策略是伴随新的问题而产生的。不管哪一条策略，我们都要切合学生的作文心理，让学生自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，而不是要学生“邯郸学步”，患上“失语症”。让学生成为学生，这应是作文教学策略中的策略！