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0w.net 内容摘要：学生从小学就开始学习英语，他们由最初的好奇、疑惑慢慢表现出各种情绪：兴奋、自信，也有部分学生出现了一定的心理现象：焦虑、抑郁、厌学等。其中，焦虑症状最为普遍。常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差，有的学生还表现为在学习过程中过分敏感多虑、缺乏自信心。分析焦虑的原因，我们不难发现，由于英语是一门缺乏必要的语言环境课程，多数家长没有能力辅导孩子，只是强调英语学习的重要性。孩子一旦在课堂上不能很好的适应老师的教学，面对大量的信息输入，他们就会感到紧张不安和恐惧。如果缺乏良好的学习习惯，很容易失去学习兴趣和自信心，引起焦虑。不同程度或形式的焦虑对学习效果都会产生影响。下面笔者就针对学生英语学习的焦虑谈谈自己的一点体会。
关键词： 英语学习 学习焦虑 和谐课堂
英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理，影响学习效率的地方。因为在英语课堂上， 教师为了使英语教学获得成功必然会让学生大量操练听、说、读、写等技能练习，并不断对学生加以测试。加之教师在学生心目的威严，课堂紧张的节奏，很容易使学生置身于焦虑的氛围。有时教师一个不经意的表情或不太严厉的批评往往也会加剧学生焦虑的程度。另外，焦虑情绪具有传染性和弥漫性，个别学生的焦虑情绪如不加以及时的引导，很快就能感染给其他学生。学生带着紧张恐慌的焦虑心理上课，其思维活动会受到一定程度的抑制，就会觉得上课是一件枯燥而可怕的事情，没有一点乐趣可言，注意力分散，成绩下滑。课堂焦虑是学生学不好英语、厌学英语的重要因素之一。 那么，如何防止或消除学生这种课堂焦虑情绪的产生呢？
一、教师要创造愉快、生动、友好的课堂气氛。
愉快、生动、友好的课堂气氛是克服学生心理障碍，降低焦虑的有效途径。每个人的学习都是在一定的情绪状态下进行的，在学习过程中，一个人的心情是愉快、轻松，还是紧张、焦虑，会对学习产生很大影响。
教师的全英式教学是营造和谐自然、轻松愉快的英语教学气氛的关键。英语教师一走进教室就具有双重身份，他（她）既是一个学生所熟悉的和蔼可亲的老师，又是一个“不会讲汉语的英国人或美国人”。他（她）的一言一行都是英语语言信息，他（她）的一问一答都在诱导学生进行积极的英语思维和实践，他（她）每时每刻都在“逼诱”学生用英语与他（她）沟通。在教授对话时，他（她）更注重为学生营造一个个形象生动、几乎可以触摸的英语情景，他（她）善于用各种手段进行讲解。如富于变换的表情，深情并茂的语音语调。表现力丰富的手势和动作，精美的简笔画，讲究的板书，唯独对汉语的运用谨而慎之。全英式教学不仅有利于教师入对话之情，更有利于学生入英语之境。
课堂上采用多种教学方法，是营造轻松、愉快、生动、友好的课堂教学气氛的重要手段，而游戏在课堂上起着及其重要的作用，可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些难记的东西。例如在学字母时，把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自家人”、“London Bridge”等游戏；在教学单词时，采取“看部分猜整体”、“石头剪子布”等游戏。在游戏中，老师不再是高高在上的老师，而是和他们平等的朋友，在平等融洽的气氛中，不但降低了学习的紧张程度，反而使学生巩固了英语知识。
二、教师要注意培养学生积极的情绪，建立和谐的师生关系，诱发学习兴趣。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。
情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围。课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。走进教室我习惯于亲切地对学生们说“How are you?”孩子们总会面带笑容地回答：“Fine, thank you.”当学生回答问题时，我微笑着倾听，以消除他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，我会走到他面前轻轻地问一句：“Can I help you?”课余时，我常与学生沟通，了解他们的喜、怒、哀、乐，做他们的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。同时多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬、肯定，所以要想增进师生间情感沟通，教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again / Think it over /……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而消除学生的敬畏心理和胆怯感，不断增强学生参与交际的信心。
三、注意提问艺术，用耐心和热情帮助学生克服困难。
课堂提问是教学环节的组成部分和知识巩固的重要手段，但往往也会因此而引起学生的焦虑情绪。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。反之只可能增强学生的焦虑心理。教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问，在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑 的时间，然后再指定某个学生回答。这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。而如果是提问一个漫不经心的学生，最好还是先叫他的名字，使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字，可以使他那部分散的注意力重新回到功课上来。同样，对待迟钝的或者腼腆的学生，也是先叫名字好些，使他知道就要问到他了，从而有所准备。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不己，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导答问学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬激励。
培养学生积极的情感，调动学生的情绪是中学英语教学的目标之一。在日常教学中，我们应开发和利用一切有利因素，培养学生积极的情感，努力构建和谐课堂，帮助学生克服焦虑情绪，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生认知学习的效率，以促进学生的全面发展。
参考文献：
1、《江苏教育》2006-2 第22页 《如何有效地化解课堂中发生的冲突》王延东
2、《现代特殊教育》2005年 第7-8期 《课堂管理的机智》朝孝艳 张瑞银
3、《现代特殊教育》2005年 第7-8期 《浅谈课堂上的行为培养》王卫东
4、《学校管理》2006-1 第53页 《树立班级管理新理念》邱启国 来
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