小议教师范读的重要性

　　随着电化设备在学校的普及，许多教师都喜欢在课堂教学时放录音磁带，这是有必要的。但是笔者认为语文教学中教师的范读决不可少，不能在需要教师范读的地方统统用放录音来替代。教师的示范朗读自有放录音磁带不可比拟的优势，它在语文课堂教学中具有重要作用。

　　一、教师范读能使学生充分获取信息，提高学习效果

　　美国语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言（主要指面部表情及手势等动作）表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。美国心理学家艾伯特 · 梅拉别恩则从听者（学生）这个角度道出了伴随语言的重要作用。他经过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。

　　这就告诉我们，老师只有有表情地朗读（包括适当加点手势等动作……这 点对低年级学生尤为重要），才能充分地表达出课文的思想感 情；学生也只有“看老师读”……耳听老师读的声音，眼观老师读的表情和形体动作，才能充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。否则光听不看，学习效果就会大打折扣。老师只有注重范读，师生的信息交流才能自然地进行。

　　二、教师范读能激起学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性

　　“兴趣是学习的老师”。心理学告诉我们，激发学生的学习兴趣是促使学生积极地进行学习的一个重要方式。只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使学生愉快地、主动地投入到学习活动中去。

　　教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。放录音磁带，只能单方面训练学生的“听”，而示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体 动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。例如，笔者听一位老师执教《小马过河》，当她指导朗读时几次要求学生放下课本，看老师读。她给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得深情并茂。老牛的声音浑厚低沉，小松鼠的声音细声细气，隐隐透着着急和担忧，小马的声音天真活泼，清脆甜美，老马的声音慈爱温和。老师在朗读的同时伴之传神的面部表情和得体的形体动作，把课文中四个角色的语言和神态表达得淋漓尽致。笔者发现，学生看老师范读时，神情专注极了。他们的表情随着老师的表情变化而变化，眸子里闪着渴望学习的强烈愿望。看老师范读后，学生的朗读劲头十足，朗读特别动情，朗读特别有味，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了，一颦一笑，一招一式，全都模仿得像模像样。可见，示范是多么重要，看老师有声有色地范读的指导作用是多么巨大！

　　三、教师范读有助于培养学生的读书能力

　　学生读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文。学生接触一篇课文，需要有一段从陌生到熟悉的过程。刚开始时，学生读课文往往读不准、读不好，这就需要教师在一旁悉心地指点和帮助。这时，教师范读就有“用武之地”了。学生被教师的范读一启发、一引导，马上进入了朗读的良好状态，读书质量明显提高。

　　教师的范读也有助于培养学生的语感。所谓语感就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。教师范读，本身就是一种对学生很好的语感训练。通过教师声情并茂的范读，课文的音韵之妙，节奏之妙，意境之美，情感之美表达出来，使学生受到真的感染，美的熏陶，增强了学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式，既而提高了学生的读书能力。

　　四、教 师范读能够帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的思想感情

　　学生受知识水平所限，对课文的理解往往是肤浅的，模糊的，这就需要教师深入浅出地分析讲解，给学生一个清晰的认识。教师在进行教学时，如果恰当地地运用示范朗读，能够引导学生更深入地理解课文内容，体会意境。

　　教师的范读要“让学生耳与心谋”，诱导他们听思结合，引导学生于无疑出求疑，探索新知处着力，激发学生的注意力和观察力。对那些中心句、关键句及佳词妙语，都要通过“咬字”加以适当的强调，利用语气声调的不同，帮助学生准确地理解课文，把握作者的思想感情，使学生受到课文内容的熏陶感染。课文《鸟的天堂》写得如诗如画，文中有一句难句：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生理解这句话，教师可以先有感情地范读此句，感染学生的情绪，引起他们的思索，再引导他们仔细观察教室外的树叶在微风中的各种姿态，接着指导学生练读，这样不仅使学生顺利地理解了课文内容，也调动了学生的想象力和思维的积极性。

　　教师范读还应当起化解知识难点的作用，讲究语法，注意停顿，使句子、句群、段落和篇章的语法结构和逻辑层次在学生的无意注意中得以暗示。这不仅有利于提高学生对文章知识内容的理解，而且增加了学生心中内在语言结构的储备。正是这种有形知识信息和无形语言结构的不断沉淀，逐渐提高了学生的语言素养，使他们的语感水平由浅白简单的低层次进入文雅繁富的高层次。

　　此外，朗读也是把握文中情感的重要一环。古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。比如教师在朗读《荷花》这类文质优美的文章时，要读得轻柔、抒缓、恬美 ，使学生有身临其境之感。朗读《长征》这类诗词作品时，要读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、排山倒海之势……当然，文章的体裁不同，朗读的语气也应有所不同。不管朗读哪类体裁的文章，教师必须首先融之以情，尔后才能读出感情。教师语音清晰、委婉悦耳、绘声绘色的范读“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来”，这样就沟通了课文与师生的感情并产生共鸣，形成富有感染力的教学气氛，激起学生的求知欲，从而使学生进入文章所创设的意境， 使审美的主体与客体融为一体，提高学生的创造思维能力。

　　综上所述，教师示范朗读的“魅力”不少，它是语文课堂教学中一个必不可少的教学手段。当然，教师范读形式也要注意改革创新、灵活多样，可以采用放录像片或者幻灯片，伴画面范读，配上音响范读等等，让学生在朗读与理解，朗读与欣赏、观察与想象结合起来，有效地丰富学生的语感，让学生进一步感受到语言文字的美，从而最大限度地发挥示范朗读的积极作用。