让学生享受写作的乐趣

　　摘要：写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，教师要不断培养学生写作兴趣。要立足新教材，活用新教材，指导学生持之以恒地进行扎实有效的写作训练，提高英语写作水平，为进一步学习英语打下良好的基础。

　　关键词 ：训练方法 提高兴趣 英语写作

　　就目前我国英语教学现状来看，对我国英语教学影响最大的“视听法”和“听说法”提倡英语作为一门工具来教，侧重学生语言技能的训练，学生的口语水平得到了很大的提高，但在着意于口头技能培养的同时，忽略了书面阅读和写作。在强调语言结构形式的反复操练的同时忽略了学生语言能力的培养，从而导致师生轻视写作现象的产生。

　　有教师认为，小学阶段应重视听说能力，阅读理解能力也不容忽视，但忽略了对小学生写的能力的培养，以致在小学学了多年英语后，进入中学写作方面仍一片空白。这就违背了《英语课程标准》的要求。

　　《英语课程标准》中提出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

　　而写作正是观察力、理解力、想象力、创造力和语言能力的一种综合、复杂的智力活动，能全面考察学习者的语言能力。

　　在外语学习技能中，“写”对学习着的要求是最高的，而要在小学阶段自己的母语写作还没写好，要再学习另一种语言的写作可谓是难上加难。怎样使学生真正成为学习的主人，让学生最大限度地参与到写作的过程中来呢？在多年的小学高年级英语教学实践中，我开始了小学英语写作教学的初步探索。

　　一、创设氛围，充分调动学生们的写作积极性。

　　俄国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓励。为了让学生真正成为学习的主人，尽可能地让每个学生最大限度地参与到写作的过程中来，我作了如下努力：

　　1、善用赏识教育，保护写作热情。

　　从学生的每一份作品中善于发现他们的好词好句，适时表扬，从而激发学生的写作兴趣。甚至对那些写没有一句表达正确的句子的小短文，我也不把它说得一无是处，而是表扬该学生有勇气写作，鼓励他能多学习写作技巧，从而保护了学生的自尊心和写作热情。

　　2、尊重个体差异，实行分层要求。

　　我校从三年级开设英语课，经过几年的英语学习，由于家庭文化背景的差异，学习能力的差异，非智力因素的差异，步入高年级学生英语水平存在差异，因此一开始我不要求全体学生一哄而上，而是根据学生不同的水平设定不同的写作目标和任务，在他们能力范围内写作。对英语基础好的学生，要求他们在写具体时，加入自己的真实感受。而对英语学习水平中等的学生，只要求他们能简单地、正确地书写句子来进行描述，对学习能力相对较差的孩子，我让他们先看看再写。这样全体学生感觉没有压力，因而能轻松地进行写作练习。

　　3、运用奖励机制，调动学生兴趣。

　　苏联教育学家赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，教学就会高度有效。因为兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。我所教班级都有操行评比加减分制度，学生非常在乎这个，我抓住这点，在写作教学中运用奖励机制，凡是动笔写了英语小短文的同学，每篇都可以奖励五分，如果被评为优秀小短文，可以加十分。这招非常有效，学生们的写作热情被激发了，班上几乎全体学生在浓厚的兴趣中主动接受英语写作训练。

　　二、立足教材，培养学生良好的语言学习习惯。

　　让学生学会学习是《课程标准》教育教学理念的核心。这一思想应该溶入到所有的教育教学活动中去，让学生真正意识到养成良好的语言学习习惯是提高英语写作能力的必要条件。为了培养学生良好的学习习惯，我引导学生注意以下几点：

　　1、 积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。我要求学生每学完一个模块后，收集重要短语和句型，通过长期积累来提高词汇量。

　　2、 背诵每篇课文中的主段落和较多短语句型的句子甚至整篇课文，在班上张贴课文背诵和单词背诵登记表，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作素材，培养语感。

　　3、 收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。每人准备专有的英语好词佳句好段摘抄本。

　　学生们有了良好的学习习惯和一定的积累，为进一步写作打下了良好的基础。

　　三、持之以恒，开展扎实有效的写作训练。

　　1.仿写练习

　　茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”对于英语水平有限，词汇积累不足、能灵活运用的句型结构相对来说更是少得可怜的小学生来说，模仿一篇范文，实现写作知识的迁移非常重要。

　　我国著名教育学博士鲁子问教授在《小学高年级英语语篇教学》中说到：进入小学高年级，应把已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力。模仿优秀的英语范文，在学习写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英语写作水平帮助极大。

　　课文是学生最先接触到的文章，是他们学习的典范，让学生理解把握课文是学习写作的关键。在教学中，每学完一个模块，为了帮助学生系统地归纳整理语言知识点，我根据教学要点，围绕这一模块的话题，布置学生写一篇英语小短文，指导学生注意模仿例文中的时态仿写，通过仿写，引起学生对时态的重视和感悟。例如，《New Standard English》Book 7Module 2 是一篇描述人物日常生活的文章，文中第三人称单数主语一般现在时中动词的变化，对小学生而言是一个难点，也是重点，我让学生通过学习Lingling 的日常生活介绍，以My father's/mother 's day为题进行仿写，通过仿写，学生对这一知识点有了更深刻的理解，不仅仅停留在记忆层面上，也省去了老师的反复讲解和提醒。

　　2.改写

　　细心的教师会发现，目前小学英语课文大体采用对话的形式出现。为了

　　让学生更便于仿写，我对学生提出了改写课文的要求。例如，《New Standard English》Book 8 Module 2 讲述的是Ms Smart 全家选购电脑时的一段对话。重点是让学生学会对事物的描述。为了让学生更好地理解掌握课文，改写课文前我通过对学生一系列的提问，一步步将学生引入目的地，学生突然发觉，原来只要将这些问题的答案串起来，便是对课文的改写了，对改写课文的恐惧感一扫而光，写作积极性更进一步被激发出来。在改写的基础上在进行仿写自己的一次购物物经历或描述自己最喜欢的一件物品，学生们感觉有话可写了。

　　3.看图写话

　　《英语课程标准》中提倡培养学生用英语思维的好习惯。看图写话正是一种很好的训练方式。它的长处在于写作过程中增加了图片与英语思维表达的直接联系，减少了对中文的依赖。在学完了《New Standard English》 Module 3《狼来了》这一故事后，我充分利用活动3 Point and say.中的四幅图片，让学生模仿所学故事自己写一个小孩说谎的故事。学生将所给四个关键动词shouted\ran\laughed\said很好地利用，看四幅图加上自己的想象用英语完成了一篇篇很好的故事。学生们为自己也能写英语故事而欢欣不已，写作激情更进一步被激发出来。

　　4.创造性写作

　　创造性写作是小学生写作的最高境界和最高要求。开拓思路，促成体验成功，创造性写作是个非常好的手段。它需要我们教师着眼于学生的兴趣点，用续写故事，改编故事等方式来提高学生写作热情，充分发挥小学生的想象力和创新精神。如“全国信息技术与创新实践活动”网络英文小学组中的“故事接龙”、“创意无限”参赛项目，就是对选手们进行创造性写作的高要求。

　　四、及时反馈与修改，加速提高学生英语写作水平

　　对小学生而言，教师的写作讲解非常重要。每一次认真高效的讲解之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置小短文写作后，我一定及时批改，及时发现学生们共同性、倾向性的错误，并分析原因，然后及时在课堂上反映。为了让学生更快地提高写作水平，批改时我并不是纠正学生的所有错误。例如，学生已学单词的拼写错误，刚学习完的语法错误，我一一标记出来，但要求学生自己订正。这种修改方法起到了很好的锻炼学生的作用。

　　其次，我还制作班级写作板报，每次从学生的作品中选出优秀作品，并附上简短的评语，然后制成精美的写作板报，在班级中展示。学生从中得到了很好的指点，英语写作水平得到了快速提高。

　　虽然我的英语写作教学探索刚刚起步，但收到了良好的效果。学生们用英语写作已蔚然成风，加入到写作行列的人越来越多，学生们乐此不疲，我的鼓励和正确引导，犹如甘露滋润着他们的心田，孕育着他们神奇的写作种子，不断萌芽、扎根，将来更会开花、结果。学生作品集《The Seed Club》一集集不断成册。

　　在以后的写作教学实践中，我将不断更新写作教学理论与方法，提高自身英语写作知识和技能，反复实践，不断积累，真正提高自身英语写作教学水平，为学生打下扎实的写作基石。让每个学生享受写作的乐趣，enjoy writing in English .

　　参考文献：

　　1.国家教育部 《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社

　　2.葛传规 《英语写作》 上海译文出版社

　　3.胡春洞  《英语学习论》广西教育出版社

　　4.鲁子问  《小学高年级英语语篇教学》