优化教学环境 引导学生主动参与

　　【摘  要】： 现在的课堂已经不再是教师一言堂的时代了，如何更好培养学生的参与意识，自主地进行探索，是目前课程改革的一项重要内容。本文通过新型师生关系的建立、学生学习动机的激发、主动探索空间的创设、学习方法的指导、良好课堂习惯的养成等五个方面的阐述，尝试培养学生的参与意识，变被动学习为主动学习。

　　【关键词】：学生、主动参与、兴趣、能力

　　教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人。要想使学生学得好，必然得想办法吸引学生，让学生积极参与过来。

　　那么怎样提高学生的参与意识，使学生主动参与课堂的教学呢？通过几年的课堂教学实践，我觉得可以在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识、激发学生的参与热情、增加学生的参与机会、提高学生的参与质量、培养学生的参与能力。

　　一、运用情感，建立“宽松、民主、和谐”的师生关系，增强学生的参与意识。

　　现代心理学研究表明：没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹的认识活动是不存在的。学习是学生认知客观世界的一种过程，同时也是伴随情感的过程。充满情感的教学，能使学生以饱满的热情投入到学习之中，有效地促进学习、思考、探索，乐于参与教师的教学活动。但是这种与学习活动密切相关的情感不可能无缘无故地产生，它需要教师想方设法和学生融为一体，创造良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，在轻松愉快的环境中学习。例如学困生在回答问题时总是表达不清，老师这时不应简单粗暴的说声：“坐下！”而是应该耐心鼓励他说：“别紧张，再想一想”，或“没关系，请坐下注意听。”当学生对问题有独特的见解、有创新时，教师就应竖起大拇指说：“太好了”，“你真行”，“你真棒”等。通过老师和谐的语言去感染学生，使师生之间的情感得以交流，进而激起学生的学习热情，乐于参加教师的教学活动。新的教学理念更要求我们教师要转变观念，放下师道尊严的旧架子，平等地对待每一个学生，不要高高在上发号施令，应建立起“民主、平等、和谐”的新型师生关系，这也是学生主动参与到课堂中的前提。

　　二、唤起自主学习动机，激发学生的参与热情。

　　通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解勾股定理时，通过介绍中国古代数学家对于勾股定理的发现和证明，使学生了解勾股定理在数学世界史上具有独特的贡献和地位，同时也无形中对学生进行了爱国主义教育，激励学生去主动探索数学知识，引导学生向数学知识领域迈进；在讲解正方形一课时，为了要得到正方形的定义、性质和判定，我让学生思考如下三个问题：1、矩形、菱形是通过平行四边形经过怎样的变换得到的？2、我们是怎样得到矩形和菱形的性质和判定的？3、想一想：正方形和平行四边形、矩形、菱形之间是否有联系呢？有这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向，激发了学生参与的热情，从而顺利地完成本节课的教学。

　　教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。

　　三、创设主动探索空间，增加学生的参与机会。

　　课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

　　首先，教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。例如，在进行例题教学时，教师不急着讲这道题如何去做，从何处入手，跟本节课的那些知识点有关联等，而是先让全体学生去思考，然后请学生讲讲解题思路及要解这道题要用到哪些知识等，这位同学讲了也可以请其他同学讲讲，看看在解题方法上有什么不同，让学生去评价哪种方法更好，也可以让学生到讲台上板演，然后请其他同学给予评价，若有做不对的地方可让其他同学来纠正，让学生也来当一回老师；若碰到学生解题确实有困难时，教师可适当提示，这时学生会恍然大悟，学生的积极性马上就上来了。通过这种方式，有利于培养学生的解题思维和能力，也有利于培养学生的自主参与意识。

　　其次，教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳搞到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。例如：学生在学习 §2.5有理数的乘方（一）时，请同学们观察

　　（1）  102，103，104，105;         （2）  （-10）2，（－10）3，（－10）4，（－10）5；

　　（3）  （0.1）2，（0.1）3，（0.1）4,（0.1）5；  （4）  （－0.1）2，（－0.1）3，（－0.1）4，（－0.1）5，的计算结果，同学们发现了什么规律？请小组合作解决。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。

　　再次，在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，忧先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言：课堂提问，忧先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

　　总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学主的主体地位，促进学主的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

　　四、着力学法指导，培养学生的参与能力。

　　通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。

　　五、养成良好的课堂习惯，提高学生的参与质量

　　在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。例如：在§2.5有理数的乘方（一）这一课，我提出三个问题给予导读导议：（1）我引入了一个故事：从前有一个平民为国家立了大功，国王问那个平民你要什么奖励？平民说：“我只要在你的棋盘（国际象棋棋盘）上的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米（这样下一格所放的米是前一格的１倍）……直到第64格。”这个国王就笑这个平民说：“你只要这么点的奖赏吗？”可是后来，国王却拿不出奖赏给那个立功的平民。同学们这是为什么？（2）你发现有什么规律？（3）如何表示更简单？根据反馈，学生都感到轻松，非常的感兴趣的开展小组讨论解决了前两个问题，但对第（3）个问题学生感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是引导学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。

　　这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

　　总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

　　参考文献：

　　1、刘晓明主编，《关注教师的心理成长：有效师生关系的心理促进》，东北师范大学出版社，2006.5。

　　2、王锭成主编，《教育社会心理学》，广东高等教育出版社，1996.6。

　　3、张丽晨主编，《初中数学课堂教学艺术》，中国林业出版社，2004.2。