创设成功机会 培养数学意识

　　【内容摘要】数学是从现实世界中抽象出来，它来源于实践，高于实践，又应用于实践。教师要善于为学生创设成功的机会，激发学生的兴趣，善用学生的生活经验，善用社会实践中的教学信息，培养学生主动从数学的角度进行分析，探索，解决实际问题的能力。

　　【关键词】机会   兴趣   实践   意识

　　小学数学教学常常忽视数学意识的培养，知识与应用的脱节现象普遍存在，学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。虽然学了数学知识，但不能运用所学知识去观察事物，分析问题，“只习惯于接受，而不习惯于思考，更不习惯于怀疑。”长期的数学教学只满足于知识的记忆和积累，忽视数学应用能力的培养，影响了数学教学应用价值的体现。在教学中常常会碰到这样的问题，学生面对一些数据只知道计算，对算出的结果，往往缺乏思考，一旦算出结果就万事大吉，很少关注结果是否符合生活实际。如学习了有关面积计算的应用题后，在实际计算做窗帘要用多少米布时就暴露不少实际问题。学生虽然会测量窗户的长和宽，并算出它的面积，却没有想到窗帘要比窗户长一些、宽一些，更不会考虑有些窗户用两幅窗帘对拉时，两幅窗帘中间还有部分重叠等等。

　　数学是从现实世界中抽象出来，它来源于实践，高于实践，又应用于实践。因此，教师要善于为学生创设成功的机会，善于社会实践中挖掘教学信息，加强应用数学知识解决实际问题，以培养学生的数学意识。

　　一、联系生活实际，让学生悟数学

　　托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但它的源泉却是丰富多彩、有滋有味，其中蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，教师要善于抓住生活中的细小事例进行引导，教育学生、启发学生，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，让他们体会到生活中处处有数学。例如，教学“分数的初步认识”引入新课时，一位有经验的老师首先在课件上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着教师让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多……最后，教师引出 ，人分物品，“人→分→份”，分得一样多（每份同样多）这就是“平均分”。利用人分物品的生活现象，引出“平均分”的概念，不但使学生直观地了解了这个概念的意义，而且使他们认识到数学和生活的紧密关系，从而增加学生学习数学的兴趣。

　　二、创设机会，培养学生用数学

　　1、善用学生的生活经验。学生要学习有用的数学，就要将数学知识与生活紧密联系起来，才能把学到的数学知识用于生活。教师要善于利用学生已有的生活经验，引导学生将数学和生活联系起来。比如在学生认识了6，7，8，9，10后，让学生想想在生活中你们什么地方看到过6，7，8，9，10，什么时候要用到6，7，8，9，10。让学生找一找这些数在生活中的用处，有助于学生加深对这些数的认识与理解，学生一开始只是把这些数作为基数理解，表示几个物体，逐步拓宽到表示序数，如第几页、第几层；表示特定的号码，如车牌、门牌、学号等；表示年龄等等。这些精彩的例子都来自于学生平时生活中看到的、用到的、想到的，是以学生的生活经验为基础的。这样的教学使学生感到数学就在我们身边，对数学逐渐产生亲切感，从而喜欢上数学。同时，在与生活经验紧密结合的基础上增强数感。

　　2、善用数学知识进行交流。数学不仅是认识的工具，而且是人们日常交流的工具，数学的符号、图像、谜语、表格，是一种人们公认的专门性的科学语言，用以描述事物发展变化的过程，进行思想的交流和信息的传递。教学中，教师要让学生多应用这种数学文化。

　　3、用数学知识解决实际问题。“新基础教育”数学课堂教学改革提出“数学教学要体现生活性”。“人人学有用的数学”是大众数学教育体系所追究的教育目标。教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生切实感受到生活中处处有数学。例如学习了《百以内两位数加两位数》后，一个练习我是这样设计的：①课件出示我们去春游的场景。看看一共有几个班？每个班有几个人？（电脑依次出现一（1）班27人，一（2）班30人，一（3）班25人，二（1）班34人，二（2）班30人，二（3）班33人）②提出问题：有6个班的小朋友去春游，只有3辆车，应该怎么办？每辆车最多能坐60人，师又问怎么坐最适合？这样就不会让学生为计算而计算的枯燥局面出现。向学生提供较为真实的现实背景，让学生感受到要研究的计算问题来自于实际的需要，让学生明确数学计算源于自身的生活，将现实问题转化为数学问题，激发学生学习数学，应用数学的积极性。

　　再如学习了图形的认识后，我布置了一个实践活动：希望你们回到家里找一找有哪些物体的面是正方形的、圆的、长方形的、三角形的？说给自己的爸爸妈妈听。这样课堂和生活是紧密联系在一起的，走出课堂也可以找到课堂上的数学知识，真正做到了学习生活中的数学。数学学习不能局限于课堂上，教师让学生走出教室观察，真正做到了学习生活中的数学，学习有价值的数学。既培养了学生发现生活中数学知识的兴趣，又培养了学生观察生活的能力。面对现实问题，学生能都主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，这是我们数学教学中培养学生数学意识的根本所在。

　　【参考文献】

　　1、《小学数学教师》   上海教育出版社

　　2、斯苗儿主编 《小学数学教学案例专题研究》  浙江大学出版社